思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合探究

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，更是為將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)思維，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)具有重大影響。英語(yǔ)閱讀教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，一直以來(lái)是英語(yǔ)教師在授課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著教育的逐漸發(fā)展和教育方法的不斷更新，思維導(dǎo)圖作為一種圖像式來(lái)表達(dá)學(xué)生思維的輔助手段和工具，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力、閱讀水平、梳理信息、邏輯構(gòu)架能力方面有著重要意義。本文就思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);融合探究

隨著教育改革的推進(jìn)，要求英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量逐步提高。這不僅影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，更影響學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，還能擴(kuò)大詞匯量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有重要意義。老師必須重視思維導(dǎo)圖，在閱讀教學(xué)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、 思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。而在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，運(yùn)用圖畫(huà)的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考和知識(shí)探索，在這樣新穎的教學(xué)模式中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中集中注意力，配合教師學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維具有重要意義。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)下學(xué)習(xí)熱情的提升。

（二）促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖是將一篇英語(yǔ)閱讀中的相關(guān)知識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、單詞、語(yǔ)法、重點(diǎn)句型等等繪制在一個(gè)圖畫(huà)中。通過(guò)圖畫(huà)、線條構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，使得英語(yǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，也突出了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使得學(xué)生方便記憶，一目了然。

（三）有利于促進(jìn)協(xié)作交流

思維導(dǎo)圖往往是圍繞文章的中心意思進(jìn)行繪制，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)分支，從而使得關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們之間依托對(duì)話和合作交流的支架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作相互啟發(fā)，共同提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流，塑造核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、 思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合措施

（一）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀詞匯的整理

英語(yǔ)單詞是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，任何一篇閱讀材料都是由單詞組成的。因此，想要提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。充分利用用思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和學(xué)習(xí)，利用圖畫(huà)、線條形象直觀地將英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)出來(lái)，在頭腦中形成詞匯結(jié)構(gòu)，從而為閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在《days of the week》這一單元的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)周一到周天七個(gè)單詞相關(guān)詞匯的了解。老師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，How many days are there in a week？讓學(xué)生進(jìn)行回答，There are seven days.老師繼續(xù)提問(wèn)，那同學(xué)們知道星期一到星期日的英語(yǔ)如何表達(dá)嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所知道的在課堂上發(fā)言，Monday星期一、Tuesday星期二、Wednesday星期三、Thursday星期四、Friday星期五、Saturday星期六、Sunday星期日。通過(guò)這七個(gè)單詞的回答，使得學(xué)生對(duì)有關(guān)星期的單詞有一個(gè)全面的了解。老師根據(jù)學(xué)生們的回答，老師一個(gè)個(gè)將單詞設(shè)計(jì)在PPT課件上，從而用課件給學(xué)生展示一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，既有星期的漢語(yǔ)意思，也有與之相對(duì)應(yīng)的星期單詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的了解，也能從閱讀中很快對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，掌握這些詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文章重難點(diǎn)

一篇英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，建立起知識(shí)體系。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章大意、單詞詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等等進(jìn)行記憶和了解，真正的從閱讀教學(xué)中獲得相應(yīng)的知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。因此，老師要注重思維導(dǎo)圖在梳理文章特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)中的重要作用。在課堂授課時(shí)，先根據(jù)自己的教學(xué)步驟，將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)和總結(jié)，形成自己的上課思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)自己課堂授課，這對(duì)于輔助教師授課，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

例如：在《My day》的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)課堂教學(xué)，老師在課堂上一邊授課，一邊繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇文章的掌握和了解。并通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使得學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，促進(jìn)本篇閱讀教學(xué)有重要意義。

（三）自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)總結(jié)和鞏固

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了老師課堂授課，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的自主復(fù)習(xí)和鞏固。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀相關(guān)知識(shí)的思考和記憶，提高知識(shí)積累，培養(yǎng)閱讀能力。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師要引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶并豐富學(xué)生的單詞量，提高閱讀能力和分析能力。例如：在《a friend in Australia》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)后對(duì)相關(guān)單詞詞匯、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)短語(yǔ)進(jìn)行記憶和鞏固，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建復(fù)習(xí)式的思維導(dǎo)圖，通過(guò)文章的再?gòu)?fù)習(xí)，閱讀知識(shí)的再學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的再梳理，使得學(xué)生構(gòu)建出符合個(gè)人的思維導(dǎo)圖，從而在這樣思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力提升。促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠通過(guò)每一次的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維模式和思維方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用是英語(yǔ)閱讀課堂的創(chuàng)新和進(jìn)步，有助于提高閱讀效率。老師們一定要重視思維導(dǎo)圖的重要作用，在日常的教育教學(xué)生活中，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、分析能力、閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫巍，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)碧海小學(xué)。