談初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就顯得非常重要了，如何讓學(xué)生真的喜歡學(xué)習(xí)英語，真的學(xué)好英語，是不少老師都在思考的問題，有的老師和教育學(xué)者就根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗提出，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)好英語，提高老師課堂教育的有效性，但目前如何運用這種分層教學(xué)的方式還是一個問題，本文就在這樣的背景下，談初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

所謂分層教學(xué)法從字面意思理解就是將學(xué)生和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個層次，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只負責(zé)學(xué)好課上課業(yè)知識即可，層次較高的學(xué)生再由老師安排其他內(nèi)容進行技能提高教學(xué)，而將這種方法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中簡單來說就是讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生去做不同難度的英語閱讀練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然增加了老師的備課難度，但可以讓每個學(xué)生都學(xué)到適合自己能力的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言也不用去重復(fù)學(xué)習(xí)自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，減少了時間浪費，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但有些家長就認為將學(xué)生分層教學(xué)認為這種分層次的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生覺得自己差人一等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，本文就從分層教學(xué)意義和如何更好地在初中英語閱讀課堂進行分層教學(xué)兩個方面談分層法在初中英語課堂的應(yīng)用。

一、 在初中英語課堂應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在初中英語閱讀課堂對學(xué)生進行分層教學(xué)，有利于各個層次的學(xué)生都能讀到適合自己的文章，在課上講課時不至于讓一部分學(xué)生聽不懂或是覺得浪費時間，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來講，老師在布置閱讀內(nèi)容時，可以增加文章內(nèi)容的擴展，將高度提升到外國文化領(lǐng)域，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課上的時間內(nèi)學(xué)會更多自己感興趣的內(nèi)容，同時，在為基礎(chǔ)較好的學(xué)生講課時，老師可以將重心放在閱讀能力提高方面，不用過多的講解顯而易見的內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，老師在課上采用分層教學(xué)法，將課下作業(yè)布置放在基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)性題目講解上面，這樣有助于基礎(chǔ)不好的學(xué)生課下鞏固老師講過的知識，讓其更好的打牢基礎(chǔ)，在這部分內(nèi)容的講述時，老師可以多注重相關(guān)題目的歸類，講一些規(guī)律性的東西，最后，學(xué)生都是有好勝心理的，把學(xué)生進行分層教學(xué)有助于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的好勝心理，讓其更加努力的學(xué)習(xí)，早日變成層次較高的學(xué)生，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會有危機感，徘徊在好與不好分界線上的學(xué)生也能更加的力爭上游，簡單來說，這種方式利于每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果運用得當(dāng)，能較大限度的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、 如何在初中英語閱讀課堂進行分層教學(xué)

由上文我們可以了解到，對學(xué)生進行分層教學(xué)有助于各個層次的學(xué)生更好地掌握適合自己知識儲備的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到適合自己的知識，但現(xiàn)在的分層教學(xué)主要集中于老師課下布置作業(yè)和初高中時期的班級分等上，我們要如何在初中英語閱讀課堂的一個班級內(nèi)進行學(xué)生的分層教學(xué)呢？筆者認為有以下幾種方法。

（一）進行不同分組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)分組總是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照比例共同分組，這樣的方式雖然保證了每個組的實力基本均等，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會“依靠”學(xué)習(xí)好的學(xué)生，課上不去思考，僅在課前看看基礎(chǔ)較好的學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果即可，針對這樣的狀況，我們在分組的時候可以將學(xué)生按照基礎(chǔ)好壞分組，把程度差不多的學(xué)生分到一組，每組布置不同的課堂討論內(nèi)容，例如在講述閱讀文章《小鬼當(dāng)家》時，老師可以將班級的同學(xué)分成三組，每組同學(xué)負責(zé)不同的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)負責(zé)閱讀和翻譯文章，讓基礎(chǔ)中等的同學(xué)進行文章內(nèi)語法的講解，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓他們準(zhǔn)備這篇文章的課外內(nèi)容，去給同學(xué)們用英文講述，這樣在第二天課上，老師可以根據(jù)不同分組去提問不同基礎(chǔ)的學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在老師的“半強制”下也要被迫復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，而且其復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容都要比自己的能力略高一點，只有課下認真準(zhǔn)備課上才能應(yīng)付的過去，這樣的方式就更利于學(xué)生掌握符合自己基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）巧妙組織，合理評價

進行分層教學(xué)法，老師要對課堂講述內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，設(shè)計各個層次的問題，對學(xué)生進行分層提問，例如在講一些閱讀后面的問題時，對于簡單的細節(jié)理解問題老師可以著重提問學(xué)困生，讓其在做這種基礎(chǔ)性問題時候再夯實一次基礎(chǔ)，為這類問題自動歸類，加強對基礎(chǔ)知識的記憶和運用，而在面對一些推理判斷性題目時，老師就把這種問題留給少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的同學(xué)，讓他們在課上談這種問題自己是怎么分析并最終得出正確答案的，我們都知道，學(xué)生之間的思維比較相近，往往有的問題老師去講，學(xué)生很難理解，但如果變成了學(xué)生間的互相講解，問題就會變得容易理解，老師就可以利用這樣的特點，用基礎(chǔ)較好的學(xué)生去“帶動”學(xué)困生學(xué)弱生，最后在對于學(xué)生的評價方面，老師要及時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生多采用鼓勵夸獎的方式，讓其對學(xué)習(xí)重燃興趣，對基礎(chǔ)很好的學(xué)生也要在其不驕傲的基礎(chǔ)上額對其進行鼓勵，我們還需要觀察留意學(xué)生的心理變化情況，對因為某次考試成績不理想而心情低沉的學(xué)生要及時談話，鼓勵其重燃信心。

三、 總結(jié)

由上文的敘述我們可以了解到，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，雖然很難被一些學(xué)生家長真正理解，但這種方式有其自身的優(yōu)越性，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生觸碰學(xué)術(shù)的更高點方面都有非常積極的作用，本文主要從上述兩個方面談如何在初中英語閱讀課堂應(yīng)用分層教學(xué)法，其更多的應(yīng)用方面還需要老師不斷根據(jù)教學(xué)實踐去不斷探索。

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作者簡介：

毛霞，四川省樂山市，四川省樂山市市中區(qū)牟子學(xué)校。