探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行全面性教學(xué)模式的有效策略

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是學(xué)生各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段非常重要的一門(mén)科目，所以，如何為學(xué)生奠定好良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)中非常重要的一個(gè)話題，也是廣大教師所應(yīng)攻克的難題。而全面性教學(xué)策略作為一種細(xì)致入微的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在得到全方位的知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;全面性教學(xué);有效性

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一般都遵循著“普遍式”的教學(xué)模式，即著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)模式一成不變的同時(shí)也具有一種固有式的保守，但從另一個(gè)角度來(lái)講，這種過(guò)于普遍的教學(xué)方式也很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，比如造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)感到枯燥乏味從而厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者被固有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式所局限，從而喪失了思維拓展能力等等，這些情況中的任何一種只要發(fā)生在學(xué)生身上都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)方面產(chǎn)生不利的影響，因此教師需要打破一成不變的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行探究并找出新的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生重新建立起對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、 以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取知識(shí)

隨著教育機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教材的不斷改編與優(yōu)化，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也隨之越來(lái)越豐富，不僅增添了很多不同種類的課文類型，同時(shí)也對(duì)課文的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容做出了詳細(xì)的解析，從而更好地幫助教師減輕了教學(xué)壓力，并且逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師需要抓住教材優(yōu)化這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合并利用課文中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)合理正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)課文的好詞好句以及運(yùn)用的很巧妙的語(yǔ)法內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)的能力，并幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀和文章鑒賞能力，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和水平。

例如，教師可以在教授《日月潭》這一課時(shí)，首先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間將課文整體的朗讀一遍，然后五分鐘后找一個(gè)學(xué)生為代表說(shuō)一下朗讀完這篇課文后的整體感想，并試著分析一下作者想要表達(dá)的思想感情。這樣做的目的在于讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)去認(rèn)真地分析課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。教師需要在學(xué)生將自己對(duì)課文內(nèi)容的分析闡述完后，對(duì)學(xué)生完成的較好的地方予以表?yè)P(yáng)并同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤或者不足的地方進(jìn)行改正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容形成正確的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀理解能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的解析后，可以接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中句子或詞語(yǔ)運(yùn)用得比較巧妙的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的巧用和妙用，積累語(yǔ)言素材，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文整體水平。

二、 合理結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有由量到質(zhì)的提升，絕不只是能通過(guò)一節(jié)課或者一篇文章的學(xué)習(xí)能達(dá)到的，必須要結(jié)合教師的合理引導(dǎo)與學(xué)生自身的努力日積月累地去實(shí)現(xiàn)。我國(guó)古代著名教育家荀子曾經(jīng)提到過(guò)：“故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！边@句話用在小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中再合適不過(guò)了，如果學(xué)生沒(méi)有將實(shí)際行動(dòng)付諸到時(shí)間上，那么離成功還很遙遠(yuǎn)，相反如果學(xué)生能夠利用好每一分每一秒，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，那么就離成功還只差一步，那就是積累。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及寫(xiě)作能力時(shí)，要注重的不僅僅是學(xué)生實(shí)際能力的提升，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并且學(xué)會(huì)主動(dòng)積累知識(shí)的能力。

例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一課時(shí)，可以先為學(xué)生將整篇文章富有感情的朗讀一遍，讓學(xué)生能夠跟著教師的引導(dǎo)感受到文章里所蘊(yùn)含的情感，從而幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師朗讀完課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與解析，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生掌握解析文章的主動(dòng)權(quán)，這樣更有利對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在教師完成對(duì)課文《望廬山瀑布》的教學(xué)后，也要注意對(duì)學(xué)生課后知識(shí)積累能力的培養(yǎng)，比如本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為李白的《望廬山瀑布》，那么教師就可以要求學(xué)生課下查閱李白的其他作品，并對(duì)其進(jìn)行賞析，這樣則更有利于學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)積累能力和閱讀理解能力。

三、 結(jié)合教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生全面提升語(yǔ)文水平

小學(xué)語(yǔ)文所涉及的知識(shí)面雖然不廣，但知識(shí)點(diǎn)卻很多，尤其是關(guān)于文章方面，單單是文章的分類就有很多種，比如不太常見(jiàn)的詩(shī)歌類、散文類、小說(shuō)類、戲劇類等等，而這四大類中又分支出很多不同的文章類型，而常見(jiàn)的文章類型也有很多，比如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等等，這常見(jiàn)的文章四大種類又根據(jù)不同的表達(dá)情感和不同的內(nèi)容分成了大大小小十幾種文章類型，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分及運(yùn)用不同的文章類型，從而使學(xué)生的語(yǔ)文水平整體性得到有效協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，教師可以在教授曹禺的《雷雨》這一課時(shí)，先給學(xué)生五分鐘的閱讀時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生自主分析《雷雨》是一篇什么類型的課文，這樣就可以在幫助教師活躍課堂氛圍的同時(shí)對(duì)學(xué)生的文章類型掌握情況有一個(gè)大概的了解，從而更有利接下來(lái)教學(xué)方案的順利開(kāi)展。在學(xué)生完成對(duì)《雷雨》一文的閱讀與類型分析后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，并對(duì)分析有誤的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師確定學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及類型都有了一定的了解后，可以讓學(xué)生仿照《雷雨》的文章形式與整體基調(diào)寫(xiě)一篇類似的詩(shī)文，從而幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的掌握起來(lái)并運(yùn)用到寫(xiě)作中。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文所考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的總體語(yǔ)文基礎(chǔ)以及對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，更重要的還是學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作水平，教師只有全面的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文水平整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的能力得到不斷的提升和飛躍。

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作者簡(jiǎn)介：

黃萊英，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣羌圩鄉(xiāng)那良村小學(xué)。