分層教學(xué)

摘?要：分層教學(xué)是我國(guó)教育實(shí)施全面改革的新型教學(xué)模式。進(jìn)行分層教學(xué)，既是一種藝術(shù)，又是一種創(chuàng)新。分層教學(xué)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，合理的分層教學(xué)有利于課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);課堂效率;有效提高

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儾荒苡靡话殉咦尤ズ饬渴澜缟系娜f(wàn)物，也不能用同樣的要求標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。由于每位學(xué)生家庭因素和自身努力程度不同，使他們存在差異。因此，我們要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)不同的數(shù)學(xué)。讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。而分層教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種全新模式。所謂分層教學(xué)，就是教師考慮到學(xué)生存在的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。因此，我們可以將全班學(xué)生分為三類，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為A類，成績(jī)中等的學(xué)生為B類，不及格的學(xué)生為C類。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勱P(guān)于分層教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、 提問(wèn)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)方式。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式和靈敏程度等方面都存在不同的差異。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)使一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)知能力較差的學(xué)生就感覺(jué)數(shù)學(xué)難懂、抽象，甚至害怕數(shù)學(xué)，這樣會(huì)使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的短板。如果實(shí)行有效的分層提問(wèn)，把基礎(chǔ)性的問(wèn)題讓C類學(xué)生回答，要變通的問(wèn)題讓B類學(xué)生回答，而一些綜合性、拓展性的問(wèn)題讓A類學(xué)生解答。這樣不但增強(qiáng)中下層生學(xué)習(xí)的信心，還能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能。

我在教學(xué)按比例分配的應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的應(yīng)用題：紅星小學(xué)三（1）班有45人，男生與女生人數(shù)的比是3∶2，男生和女生各有多少人？我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方法去解答這道題，還要求有能力的學(xué)生改變一個(gè)條件而不改變?cè)}的意思來(lái)解答。當(dāng)我讓他們說(shuō)出解題方法時(shí)，C類學(xué)生就用按比例分配的方法來(lái)解答。而大部分B類學(xué)生表示除了用按比例分配的方法之外，還用算術(shù)法來(lái)解答。一些A類學(xué)生就把男生與女生人數(shù)的比是3∶2，改為男生是女生的3/2，可以用方程來(lái)解答，解題方法多種多樣。我通過(guò)分層提問(wèn)，進(jìn)行因材施教，給每位學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能使每位學(xué)生在各自的區(qū)域得到充分的發(fā)展。

二、 作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是整個(gè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)都是“一刀切”形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也統(tǒng)一化，這樣不利于發(fā)揮課后作業(yè)真正的教學(xué)價(jià)值。同樣的作業(yè)，對(duì)A類學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到深入探究的目的。而C類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平上不能獨(dú)立完成，大大打擊了他們學(xué)習(xí)的信心，自然學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了。所以，要想學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就要求我們堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。提高B類和C類學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率，使他們產(chǎn)生興趣，而A類學(xué)生做具有綜合性、開(kāi)放性的題目，讓他們獲得成就感。實(shí)行分層作業(yè)，能讓學(xué)生自主選擇，以減輕C類學(xué)生的心理壓力，提高B類學(xué)生的解題能力，發(fā)展A類學(xué)生的思維能力和探索能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)用乘法分配率進(jìn)行小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。

1. 0.3×2.6+0.7×2.6

2. （25+2.5）×4

3. 0.6×99+0.6

4. 0.8×102

5. 8.8×120+8.8×5

6. 7.4×10.89-7.4×0.79-7.4

1、2類題屬于基礎(chǔ)題，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)。3、4類題加深了一些難度，是大部分學(xué)生都能解答的。5、6類題難度最大，綜合性強(qiáng)，可以滿足成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生解題欲望，發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｉ厦嫒愵}難易程度不同，讓學(xué)生有選擇的完成，解決了“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，這樣就能使學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，還讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、 評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)學(xué)生是系統(tǒng)、科學(xué)全面地搜集、整理和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢測(cè)的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都有自己優(yōu)秀的一面。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)避免過(guò)于苛責(zé)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生積極的情緒。使其愛(ài)上數(shù)學(xué)，最終全面、整體地提高學(xué)習(xí)效率。另外，我們不但在教學(xué)上要尊重學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的處境和需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C類學(xué)生要善于尋找其閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)B類學(xué)生要用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出不足，提出努力方向，使他們積極向上。對(duì)A類學(xué)生要用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，使他們做事更嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我，最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。分層評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅能滿足不同層次的學(xué)生產(chǎn)生成就感，還可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。如平時(shí)測(cè)驗(yàn)，考試內(nèi)容上設(shè)計(jì)必做題和選做題兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了完成必做題外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力挑戰(zhàn)選做題。在評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方案上也進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)B類和C類學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A類學(xué)生就要嚴(yán)格要求。對(duì)C類學(xué)生在65分以上，B類學(xué)生在80分以上，而A類學(xué)生在93分以上就給以獎(jiǎng)勵(lì)。如果選做題對(duì)的，除了加分，還應(yīng)該另加獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的分層評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，分層教學(xué)學(xué)生在各方面都體現(xiàn)得淋漓盡致。它既能突出學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?。“教者若有心，學(xué)者必有益?！蔽覀儜?yīng)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)之中，以提高教學(xué)效率，使學(xué)生有更好的發(fā)展。

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[2]葉成林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性[J].速讀，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：

郭向平，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。