初中數(shù)學課堂中如何有效引入分層教學方法

摘?要：新課程理念下的課堂教學要求每個學生都要得到關注，都要得到發(fā)展。但由于諸多因素的綜合作用，初中階段的學生具有差異化的學習能力。因此，初中數(shù)學教學中要想促使每一個學生的數(shù)學水平都能夠得到提升和進步，就需要給予學生個體差異充分的尊重，將分層教學科學應用于初中數(shù)學課堂中，以便保證每一個學生都能夠有所收獲和提高。

關鍵詞：新課程;初中數(shù)學;引入;分層教學

目前，我國大部分學校依然采取班級授課的模式來開展初中數(shù)學教學活動。面對數(shù)十個學生，教學方式、教學內容等方面沒有絲毫差異，這樣部分學生的學習需求就得不到滿足。一些學生不具備良好的數(shù)學基礎和學習能力，很難在課堂中充分掌握相應的知識要點，這樣不僅學生的數(shù)學學習目標得不到實現(xiàn)，還會影響到初中數(shù)學課堂整體教學質量。針對此種情況，就需要積極將分層教學引入到初中數(shù)學課堂中，采取針對性的教學方式和教學內容，以便達到共同進步的目的。

一、 關于分層教學的概述

（一）分層教學概念

分層教學指的是教師將學生的知識基礎差異、學習能力差異等充分納入考慮范圍，合理調整班級組織形式與教學方式，這樣每一個學生都能夠結合自身差異，學習到相應的內容，促使適宜自身的學習目標得到順利實現(xiàn)。

（二）分層教學的理論基礎

1. 多元智力理論

從多元智力理論角度來講，受先天條件認知以及后天發(fā)展環(huán)境等因素的影響，每一個人在智力發(fā)展方面都會存在著一定的差異。但同時，每一個人的潛能都是無窮的，只要合理引導與激發(fā)，都可以獲得相應的成績。在過去很長一段時期內，教師習慣于制定統(tǒng)一的衡量標準，所有學生面對的要求與目標是相同的，導致學生個體之間的差異遭到了忽略，這樣難免會影響到部分學生的成長。而分層教學則充分考慮了學生個體之間的差異，能夠將學生上課積極性調動起來，不僅學生的心理發(fā)展需求得到滿足，又可以更加針對性的指導學生的數(shù)學學習。

2. 最近發(fā)展區(qū)理論

在本種理論下，學生具有現(xiàn)有層次、可能達到的層次等兩種水平，而最近發(fā)展區(qū)則是兩種水平之間的距離。在初中數(shù)學教學過程中，要對學生的最近發(fā)展區(qū)充分重視，合理制定教學內容，以便將學生的潛能激發(fā)出來，學習主動性調動起來。當學生達到最近發(fā)展區(qū)后，對下一個發(fā)展區(qū)合理確定，促進學生的不斷成長。因此，數(shù)學教師要密切關注學生的個體差異，貫徹分層教學策略，保證教學內容、教學方式等與學生實際學習的可能性充分適應，給予學生真正的指導和幫助。

二、 初中數(shù)學教學中引入分層教學方法的策略

（一）明確教學目的，分層設計教學任務

開展初中數(shù)學教學活動之前，數(shù)學教師的一項重要職責為確定教學任務和目標。但需要注意的是，初中生具有差異化的數(shù)學學習水平，具備不同的數(shù)學學習能力，那么難免會影響到教師教學進度、教學流程的制定。為了解決本種問題，教師就可以將分層教學策略應用于初中數(shù)學課堂中。結合學生學習差異，劃分為若干個小組，分層設計和處理教學計劃，促使班級內每一個學生的學習要求都可以得到滿足，這樣教師的教學負擔也可以得到顯著減輕。例如，在學習《函數(shù)》時，可以從簡單、一般、困難三個方面來劃分教學內容與教學任務。結合學生的數(shù)學基礎與學習能力，劃分到相應的小組之中。部分數(shù)學基礎不好的學生，教師引導其學習最基本的知識即可。部分學生數(shù)學基礎較好，則可以引導其直接學習本章節(jié)的主題教學內容。通過這樣的層次劃分，教師不必對一些問題進行反復的講授和解答，有效簡化了教師的課堂任務。同時，通過分層處理教學內容，教師的教學目的也可以變得明確，進而促使初中數(shù)學課堂教學效率得到提高。

（二）貫徹循序漸進原則，夯實數(shù)學基礎

要想提升學生的數(shù)學水平，既需要夯實學生的數(shù)學基礎，又需要結合學生的實際情況，適當?shù)难由旖虒W內容。因此，教師需要將分層教學應用于初中數(shù)學課堂中，層次化處理數(shù)學內容，且貫徹循序漸進、由易到難的原則，以便能夠鞏固每一個學生的數(shù)學基礎。之后，結合學習能力差異，針對學生的具體情況，適當程度的延伸數(shù)學知識，這樣在提升學生數(shù)學水平的基礎上，又能夠保持其數(shù)學學習的積極性。例如，在學習《同底數(shù)冪的除法》時，可以從復習、導入、探索、延伸四個階段來劃分教學進度。首先，教師帶領同學們復習上一章節(jié)的知識，導入問題情境，引出本章節(jié)的教學內容。講解完本章節(jié)的知識點后，教師布置一些基礎的訓練題目，由學生自己去動手解決。最后，教師需要適當延伸教學內容，結合學生的實際水平，布置差異化的課后練習作業(yè)。通過這樣的教學過程，不同水平的學生都可以獲得提高，課堂教學目標能夠得到順利實現(xiàn)。

（三）貫徹因材施教原則，差異化輔導學生

初中階段學生的數(shù)學學習能力差異已經初步顯現(xiàn)。部分學生具有較強的數(shù)學學習能力，部分學生比較一般，甚至部分學生難以接受數(shù)學知識。因此，教師就需要對學生們進行分組處理，將因材施教原則貫徹于初中數(shù)學教學過程中，對學生的學習層次進行明確，重點培養(yǎng)那些具有較強數(shù)學學習能力的學生，以便充分發(fā)揮學生的數(shù)學天賦。例如，在學習《利用三角形全等測距離》時，結合學生的實際水平差異，將學生劃分為A/B/C三個小組。A組學生學習能力較強，教師不需要引導其復習全等三角形的判定方法等內容，而是由其依據(jù)課本內容開展自主學習。而B/C兩組的學生，不具備較高的學習能力，教師就需要引導其認真復習全等三角形的性質與證明方法等，達到查漏補缺的目的。復習過后，方引導學生學習本章節(jié)的知識內容。部分學生數(shù)學學習能力偏弱，教師要及時給予額外輔導，認真講解困擾這些學生的難點知識，督促其不斷訓練，促使其能夠對基本的數(shù)學知識熟練掌握。通過分層管理班級學生，教師可以更加明確的制定教學計劃，同時能夠充分發(fā)揮部分學生的數(shù)學學習天賦，深入落實了以人為本的教學理念。

三、 結束語

綜上所述，初中數(shù)學具有一定的難度，部分學生難以跟上班級教學節(jié)奏，制約到班級學生的綜合發(fā)展。因此，教師需要深入研究分層教學的概念和實施策略，結合實際情況，將其巧妙應用于初中數(shù)學課堂之中，通過分層處理學生與教學內容，促使每一個學生都能夠獲得成長。

參考文獻：

[1]陳兆波.初中數(shù)學課堂中分層教學模式策略應用[J].中學教學參考，2019（9）.

[2]鄧志強.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].科學咨詢，2019（8）.

作者簡介：

馮瑞權，貴州省興仁市，貴州省興仁市新龍場鎮(zhèn)龍場中學。