幼兒園語言教學活動提問的有效性分析

摘?要：幼兒園在對幼兒開展語言教學活動時，一個非常重要得環(huán)節(jié)就是提問。教師在對幼兒提問的活動過程中，教師不僅可以對幼兒的思維以及想法有一定程度的了解，還可以通過對幼兒提問，將幼兒的語言表達能力不斷提高。這樣可以推動幼兒的發(fā)展和進步，鍛煉孩子的邏輯思維，提高幼兒的全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學;教學活動

一、 前言

通過對相關(guān)的研究分析可以了解到，教師在對幼兒開展語言教學時，有效地對幼兒提問，可以推動幼兒各方面的發(fā)展，還可以對幼兒的成長起到一定的幫助作用。所以，幼兒園教師在對幼兒開展語言教學的時候，應(yīng)該將備課的重點設(shè)置成提問環(huán)節(jié)，在開展教學活動的時候提問幼兒一些有針對性的問題，講課堂提問的作用充分發(fā)揮出來。

二、 幼兒園語言教學活動提問的現(xiàn)狀

（一）缺少激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的問題

在通常的情況下，幼兒園教師在對幼兒提問的時候，大多會提問幼兒一些可以對幼兒的感知理解活動引導的問題，還會問一些可以進一步讓幼兒開展探索的問題。但是在開展語言教學的時候，感知理解雖然是課堂的重要內(nèi)容，可以幫助幼兒對知識更加深刻的了解。但是還需要對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維重視，開展語言教學的最終目的時為了講幼兒的語言思維能力提高。在幼兒時期，是幼兒思維創(chuàng)造發(fā)展和語言發(fā)展的一個非常關(guān)鍵的時期，所以教師需要在教學的時候重視創(chuàng)造性提問，有效促進幼兒的熱情和自信，促進進行更好的學習，提升語言教學活動效果。

（二）問題沒有明確的目的性

教師在對幼兒引導的時候，往往會不斷地對幼兒引導，但是在對孩子引導的時候，往往會問較多相關(guān)的問題，之后再一步一步地向重點內(nèi)容方向引導，這樣不僅有很多的問題，而且還會讓孩子感到復雜。教師在這樣提問的時候，往往會將教學的目標性忽略，還會浪費教學的實踐，將原本簡答的教學復雜化，這樣幼兒就很難對知識理解，降低課堂教學的效率。

（三）幼兒思考實踐較少

在開展語言教學的時候，教師往往會在提問之后，馬上讓幼兒舉手對問題回答，但是幼兒的思維相對比較緩慢，所以，教師需要保證幼兒具有充足的思考實踐。而且，成年人的思維和幼兒的思維相比較來說，之間是具有差別的，但是教師在對幼兒的回答評判的時候，往往是站在自己的角度判斷，幼兒的回答和教師的想法一致，那么教師就會對幼兒贊賞，幼兒的想法和教師產(chǎn)生出入，教師就會讓別的同學繼續(xù)回答，這樣會將幼兒的積極性降低。而且，很多時候教師的提問都是一致性的，這種提問方式很難將幼兒的發(fā)散性思維培養(yǎng)，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、 發(fā)揮幼兒園語言教學提問有效性的策略

（一）增強提問的趣味性

語言教學對于幼兒園的孩子們來說，其實也可以說成是一種日常活動或者是一種日常的游戲。在對幼兒開展語言教學的時候，只有將提問的趣味性不斷提高，才會激發(fā)幼兒的回答興趣，將幼兒回答問題的積極性提高，這樣會更好的幫助幼兒思考，幼兒在對問題思考的時候，才會將自己心目當中的想法像語言轉(zhuǎn)化，之后表達出來，這樣才可以對幼兒的邏輯思維能力以及語言能力更好地培養(yǎng)。所以，幼兒園教師在對孩子們提問的時候，應(yīng)該從多個角度入手，不斷地改變自己的提問方式以及提問語氣等內(nèi)容，這樣才可以將語言提問的趣味性提高，將幼兒的回答興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。比如說，教師在開展語言教師的時候，會讓還在觀看一些動畫短片，然后讓幼兒用自己的話表達出短片當中的內(nèi)容，這樣孩子觀看動畫短片的時候，就會自己思考，在這時候，教師用有趣的語氣讓幼兒對短片的內(nèi)容思考，這樣可以將幼兒思考問題的興趣激發(fā)出來，幫助幼兒提高自己的語言組織能力。

（二）加強教師和幼兒的互動

在開展語言教學的時候，讓孩子們之間開展交流是最重要的一個環(huán)節(jié)。孩子們之間在交流的時候，不僅需要將自己的想法用語言表達出來，需要對組織自己的語言，保證別人可以聽懂自己說的什么。而且，孩子們之間在交流的時候，還需要對別人的話聆聽，之后對別人的話思考。所以，為了將這一目標更好地實現(xiàn)，教師就需要在對幼兒提問的時候，將問題的互動性加強，更好地實現(xiàn)語言教學的目的。教師在對幼兒開展語言教學活動的時候，可以提出問題，之后讓幼兒之間對問題討論，這樣不僅可以讓幼兒對問題思考，還可以讓孩子們之間的交流加強，將幼兒的人機交往能力提高，更好地培養(yǎng)幼兒的表達能力，推動幼兒的全面發(fā)展。

（三）增強問題的啟發(fā)性

啟發(fā)性就是將幼兒認識當中的矛盾激發(fā)出來，讓幼兒不完全地對問題了解，這樣就會對問題不斷探索，激發(fā)幼兒的探索精神。在幼兒時期，孩子的思維是最活躍的，如果教師在開展語言教學的時候，可以將孩子們這個時期的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，那么可以更好地幫助孩子們培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。在語言活動中具有非常豐富的內(nèi)容，非常適合教師對一些有啟發(fā)性的問題提問，這樣可以將幼兒的發(fā)散性思維培養(yǎng)出來，激發(fā)幼兒的想象力，將幼兒參加教學活動的積極性提高，在語言教學過程當中將提問的啟發(fā)性發(fā)揮出來的最佳方式就是開放性提問，教師可以對一些引發(fā)學生自主探索的問題提問，多對學生開展一些開放式的提問，這些問題沒有準確規(guī)定的答案，只是看幼兒的想法是否合理而已。這種開放式的提問方式，不僅可以將教師語言教學當中的主導作用發(fā)揮出來，還可以讓幼兒之間具有自主交流的空間以及實踐，將幼兒在課堂活動當中的參與感加強，更好的發(fā)展幼兒語言的完整性，讓幼兒更有自信，將自己的想法大膽的表達出來，培養(yǎng)幼兒的自信心。

四、 總結(jié)

綜上，在幼兒園語言教學的時候，評價課堂質(zhì)量的要點就是問題設(shè)計的好壞。幼兒園語言教學提問的有效性和教學的效率之間具有緊密的聯(lián)系，還會對幼兒的語言能力以及思維能力產(chǎn)生影響。所以，教師需要對這一問題重視，在設(shè)計問題的時候，要增加一些具有啟發(fā)性的問題，減少無效的問題，更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]胡珍珍.淺談幼兒園語言教學提問的有效性[J].考試周刊，2016（62）：191.

[2]石丹丹.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的研究[J].課程教育研究，2014（5）：22-23.

[3]張麗娜.幼兒園語言教學活動中提問的策略[J].魅力中國，2019（7）：251-252.

作者簡介：

樊本紅，貴州省畢節(jié)市，赫章縣哲莊鎮(zhèn)中心幼兒園。