STEM理念融入綜合實(shí)踐教育應(yīng)避免的誤區(qū)

林曉妹

【摘?要】教育理念的進(jìn)步帶動(dòng)了教育思想的進(jìn)步，在當(dāng)前的教育中，普遍認(rèn)為STEM思想更加全面且具有豐富的內(nèi)涵，也更為適合當(dāng)代教學(xué)。因此，在當(dāng)下很多的教學(xué)中都已經(jīng)開(kāi)始引入這種思想，本次研究中探討了STEM理念引入到小學(xué)教育中容易產(chǎn)生的誤區(qū)，并且提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，望帶來(lái)借鑒。

【關(guān)鍵詞】STEM理念;誤區(qū);解決方法

在STEM理論下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升，其代表了素養(yǎng)的培訓(xùn)，分別是科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其最大的特征就是引入真實(shí)案例，然后解決案例中的具體問(wèn)題，這種理念和我國(guó)的實(shí)踐教育體現(xiàn)了一致，因此探討這種問(wèn)題也應(yīng)該建立完整的教學(xué)情景，在具體中引入到教育中也是完整的提升。如何引入也是當(dāng)前教育中需要進(jìn)行謹(jǐn)慎探討的問(wèn)題，這也是此次研究中的問(wèn)題。

一、STEM理念簡(jiǎn)介

STEM是簡(jiǎn)寫(xiě)，四個(gè)字母分別代表了四個(gè)單詞的縮寫(xiě)，分別是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。在筆者的認(rèn)識(shí)中，其代表了一個(gè)人的綜合世界觀建立，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的掌握認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律，然后通過(guò)技術(shù)的掌握來(lái)改造世界，解決科技發(fā)展中所產(chǎn)生的問(wèn)題，后三種都是改造世界的基本工具。而STEM理念應(yīng)用到教學(xué)中則是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，在具體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。我國(guó)偉人鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。這就是對(duì)STEM理念的最好詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)小學(xué)的教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，才能真正的帶動(dòng)整體的進(jìn)步。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐教育中容易存在的誤區(qū)

（一）不能理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

情景設(shè)置是STEM理念融入教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，但是在具體的設(shè)置中容易出現(xiàn)的問(wèn)題也就是對(duì)于情景設(shè)置的具體問(wèn)題，而綜合實(shí)踐課程相比于其他課程也具有自身鮮明的特征，如實(shí)踐性和自主性等。再具體的應(yīng)用中，很容易忽略了這些特征，讓綜合實(shí)踐中的情景設(shè)置和傳統(tǒng)學(xué)科的情景設(shè)置混淆，進(jìn)而情景設(shè)置采用傳統(tǒng)的設(shè)置模式及設(shè)置方法，造成了學(xué)生難以在情境中自主選擇，弱化了綜合實(shí)踐的自身特性發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)施效果較差。

（二）情景設(shè)置缺乏生活性

綜合實(shí)踐中引入生活場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生都能和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，而這種方法正是綜合實(shí)踐的魅力，但是在具體的教學(xué)中，很多時(shí)候都會(huì)忽略這種生活性原則，造成了實(shí)踐的場(chǎng)景脫離生活，甚至于在情景設(shè)置中刻意拔高層次，而這些情景離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，也造成了學(xué)生根本沒(méi)有辦法進(jìn)行感同身受。

（三）不能明確學(xué)生主體地位

綜合實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)是主體地位，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇及主題確定中往往是由教師決定，教師一旦忽略了學(xué)生的地位，會(huì)以自己的意愿來(lái)決定主題，造成了惡劣影響。而且教學(xué)模式生活化的傾向十分嚴(yán)重，對(duì)于一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行模式化的調(diào)查及思考等，都會(huì)造成學(xué)生缺乏思考過(guò)程，也無(wú)法確保綜合實(shí)踐的效果，也使得這種教學(xué)難以達(dá)成可喜效果。

三、STEM融入小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中的建議

前文對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，因此引入STEM理念，這種理念對(duì)綜合實(shí)踐是一種有效提升。STEM教育是建立在真實(shí)場(chǎng)景中的教學(xué)理念，學(xué)生為了完成綜合實(shí)踐的任務(wù)，需要不斷鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，因此，這種理念對(duì)于綜合實(shí)踐的幫助無(wú)疑是巨大的?？傮w來(lái)說(shuō)，STEM對(duì)于綜合實(shí)踐的幫助是不言而喻的，但是如何推動(dòng)這種理念融入到綜合實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）提倡小組模式進(jìn)行綜合實(shí)踐

教師可以建議學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)選題及個(gè)人意志進(jìn)行分組，在進(jìn)行綜合實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行討論，充分綜合每個(gè)人的意愿及意見(jiàn)，提出自己認(rèn)為的難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)后續(xù)問(wèn)題的解決將會(huì)有十分重要的幫助。這個(gè)過(guò)程對(duì)于綜合實(shí)踐的進(jìn)行有著十分重要的幫助。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，在整個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合的提高。

（二）重視過(guò)程評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐中最為重要的并不是結(jié)果，最為重要應(yīng)該是綜合實(shí)踐的過(guò)程。在具體的評(píng)價(jià)中，重視過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該高于結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能只是提出了一個(gè)結(jié)果，應(yīng)該將綜合實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程全部記錄下來(lái)，在記錄后根據(jù)學(xué)生的課堂參與度與實(shí)踐完成度來(lái)進(jìn)行綜合指導(dǎo)，反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。同時(shí)將這個(gè)過(guò)程延續(xù)到后續(xù)的結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生需要展示自己的學(xué)習(xí)筆記或者成果總結(jié)，總結(jié)自己通過(guò)綜合實(shí)踐的感受及成長(zhǎng)。

（三）重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

前文曾經(jīng)提到在具體的STEM理念應(yīng)用中，比較重要的就是情景設(shè)置，而情景設(shè)置接近于生活模式，可以更好的讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)模式與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的興趣。在綜合實(shí)踐中，引入STEM理念就是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生而言，也只有真正建立興趣，才會(huì)真正的提高自身的能力。對(duì)于引發(fā)學(xué)生的興趣一直是教育中需要探討的命題，而綜合實(shí)踐與STEM的結(jié)合也是對(duì)于本次研究中的重點(diǎn)問(wèn)題，而其中最為重視的也是對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，STEM理念代表了全新教育思想的總結(jié)，也是教育思想發(fā)展到一定程度后的成果。在本次研究中，將STEM理念引入到綜合實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于綜合實(shí)踐也是進(jìn)行有效的提升。本文針對(duì)綜合實(shí)踐的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并且就STEM理念引入提出了建議，望為綜合實(shí)踐的進(jìn)步帶來(lái)幫助。

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