分析幼兒園科學活動區(qū)材料提供的方案

張穎

【摘 ?要】基于對幼兒園科學活動區(qū)材料提供方案的探討研究，首先要明確幼兒園科學活動區(qū)材料提供的主要問題，然后與其中內(nèi)容相結(jié)合，對幼兒園科學活動區(qū)材料提供的方案進行分析。得出教師應確保材料提供的層次性與動態(tài)性、應提高材料提供的靈活性與多樣性以及應增強材料提供的目標性與探究性這三點主要對策，希望能夠為有關教師提供幫助。

【關鍵詞】幼兒園;科學活動區(qū);活動區(qū)建設

現(xiàn)如今，隨著幼兒園教學活動形式的不斷豐富，科學活動區(qū)構建受到的重視程度也越來越高，而材料提供方案作為建設過程的重中之重，也能夠在極大程度上對科學活動區(qū)的實際效果，起到?jīng)Q定性的作用。但與此同時，就我國多數(shù)幼兒園科學活動區(qū)建設來講，其中依然存在著很多有待解決的問題，若無法及時有效處理，不僅其良好作用難以充分發(fā)揮出來，也會限制幼兒強烈的求知欲與好奇心，進一步對幼兒的健康成長產(chǎn)生影響。由此可見，及時對幼兒園科學活動室材料提供方案展開合理分析勢在必行。

一、幼兒園科學活動區(qū)材料提供的主要問題

（一）材料缺乏趣味性與層次性

在實際制作科學活動區(qū)所需材料之前，部分制作者并未對幼兒生活進行充分了解，導致幼兒在應用材料時由于缺乏相應的經(jīng)驗，難以提升參與活動的興趣與熱情;材料制作者未充分考慮到幼兒的年齡特征，材料難度與其實際水平嚴重不符;材料設計不具備應有的趣味性，導致幼兒對科學活動區(qū)的新材料只有“三分鐘熱度”，對幼兒探究能力的培養(yǎng)非常不利。而導致材料缺乏趣味性的主要原因有兩點：第一是材料層次性較差，無法長時間維持幼兒興趣;第二則是材料不利于幼兒記錄，在未能有效積累素材的情況下，使交流與展示受到阻礙。

（二）材料缺乏實際探究的空間

經(jīng)實踐證明，若幼兒科學活動區(qū)材料設計沒有包含直觀的科學要素，就會導致幼兒難以自主發(fā)現(xiàn)其中存在的科學現(xiàn)象，活動區(qū)建設的初衷也就此喪失，不利于新時期幼兒的全面發(fā)展。而導致幼兒在參加活動期間交流甚少的主要原因，則是材料導致其必須將絕大部分注意力放在操作上。

造成這一問題的主要原因有以下三點：第一，同種材料數(shù)量相對較少，只能提供給一個幼兒，致使其與其他幼兒之間沒有共同話題;第二，所提供材料即使足夠且充分，但若材料設計中無須他人合作，幼兒通常情況下也并不會進行自主交流;第三，材料的動態(tài)性相對來講較差，很多幼兒教師并未明確提供材料后動態(tài)調(diào)整的重要性。除此之外，若想最大程度上確保幼兒材料使用過程的安全，材料設計與提供的安全性必須要得到保證。

二、幼兒園科學活動區(qū)材料提供的方案分析

（一）確保材料提供的層次性與動態(tài)性

首先，提升科學活動區(qū)材料提供的層次性，不僅能為幼兒創(chuàng)造更廣闊的探索空間，使個體與能力存在差異的幼兒，均能夠獲取理解與掌握的認知體驗，也能在所接觸知識可以接受的情況下，提升其參與教學活動的興趣。例如，對于小班幼兒來講，教師可以在美術活動中提供各種類型的紙，可以撕出由寬變窄、由短變長的紙條，可以隨意撕也可以根據(jù)痕跡撕，可以撕餅干、撕鉛筆、撕小動物，也可以撕出單一的物品，還可以先撕出零件再粘貼組合。如此即使幼兒實際能力處于不同層次，也可以一同玩耍或建立聯(lián)系，不僅能使一般幼兒的發(fā)展需求得到滿足，個別幼兒的特殊發(fā)展也能得到保證。

其次，相關人員應注重材料提供絕不能一成不變，需將教育目標與幼兒實際需求作為根據(jù)及時調(diào)整。例如，語言區(qū)在之前一段時間深受幼兒們的喜愛，后來卻漸漸被冷落，在調(diào)查與分析后，明確是因圖書投放時間過長，內(nèi)容陳舊且破損問題嚴重導致的，此時教師為了重新激發(fā)學生參與語言區(qū)活動的興趣，就可以動員幼兒將自己的新圖書帶到園里與同學一同分享。

與此同時，為幼兒提供查閱資料的科技書籍也非常有必要，在各年齡段與平行班間的互動方面應體現(xiàn)材料提供的動態(tài)性，另外還應確保教師間溝通交流的及時性與有效性，盡可能達成材料互補、資源共享的目的，使材料為活動展開提供更有力的支持。

（二）應提高材料提供的靈活性與多樣性

材料多變也能培養(yǎng)幼兒靈活探索的能力。例如，在開展“讓球站穩(wěn)”這一集體科學活動的過程中，教師可以為幼兒提供參加活動的相應材料，幼兒通過自己的經(jīng)驗或想象力，使用材料達成使?jié)L動狀態(tài)的小球站穩(wěn)的目的。多數(shù)幼兒在活動結(jié)束之后，都還會有繼續(xù)玩耍學習的興趣，此時教師就可以通過對材料內(nèi)容的拓展，提供除紙、盒以及扭扭棒等常規(guī)材料之外的雙面膠與橡皮泥等。如此一來，幼兒就會在具備相關操作經(jīng)驗的情況下，自主使用更多材料讓小球站穩(wěn)，在不斷探索的過程中體會到成功帶來的喜悅與滿足感。

再如，在舉辦與“沉浮”有關的活動時，教師可以提供部分輔助材料，使幼兒能更快、更準確地理解“沉浮”。合理投放天平秤與電子秤等工具，并為幼兒提供以黃豆、項鏈或玩具為例等生活中常見的物品，以引導幼兒學會使用稱量工具作為基點，教導其根據(jù)不同的測量物品來選擇合適的稱量工具;也可以引導幼兒通過對相同稱量工具的運用來量不同物體，再在此基礎上進行分析比較，推動其不斷地進步。

經(jīng)實踐證明，促進科學活動區(qū)材料提供方案的多樣化與豐富化，一方面能激發(fā)幼兒大膽探索與嘗試的欲望，另一方面也能使其獲得更多的成功體驗，為其日后學習夯實基礎。由此可見，多樣性材料對幼兒探索能力的培養(yǎng)意義非凡。

（三）應增強材料提供的目標性與探究性

首先，是材料目標性的提升。教師在操作材料投放環(huán)節(jié)，必須要將各階段幼兒的年齡特征充分考慮在內(nèi)，確保材料與幼兒的操作水平與理解能力相符，另外，還應注重材料是否能滿足幼兒發(fā)展的實際需求。與此同時，教師在材料投放的時候，需盡可能選擇有較強教育作用與良好促進作用的材料，確保其能夠在科學區(qū)域活動開展的過程中發(fā)揮更大效用。

其次，是材料選擇的針對性。這是增強幼兒自主探究能力的重要基礎，教師或相關教育工作者可以根據(jù)各年齡段幼兒的綜合特征，提供層次不同且針對性較強的活動材料。例如，教師需考慮到小班幼兒體力較差但善于模仿的年齡特征，為其提供重量較輕、方便搭蓋、體積適中且類別相同的建構材料;而大班幼兒相對來講思維已經(jīng)十分敏捷，動手能力相對也較強，教師就可以為其提供包含更多拼插環(huán)節(jié)的建構材料。與此同時，如上述內(nèi)容所言，材料的多樣性投放也必須得到重視，這是使幼兒探究與自主發(fā)展需求得到滿足的必要前提。

綜上所述，近年來，在學前教育受到社會各界廣泛關注的大背景下，以科學活動區(qū)為例的教學區(qū)域建設思路也在不斷涌現(xiàn)，合理地應用不僅能提高幼兒的探究能力與自主學習能力，對其生活中良好性格的培養(yǎng)也非常有幫助。另外，在教學活動種類不斷豐富的現(xiàn)如今，若想從始至終充分發(fā)揮科學互動區(qū)的重要作用，學前教育工作者針對實際情況不斷地改進材料提供方案十分必要，盡可能使幼兒在玩耍的同時學習知識，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的基礎上，使其獲得全方位的健康發(fā)展。

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（責任編輯 ?袁 霜）