綜合素質(zhì)評價視角下高中音樂教學(xué)評價創(chuàng)新研究

連曉方 張曉明

【摘 ?要】教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)活動不斷發(fā)展、完善的必經(jīng)之路，而綜合素質(zhì)評價的實施與應(yīng)用則是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。文章基于此，首先分析了綜合素質(zhì)評價對高中音樂教學(xué)創(chuàng)新提出的要求，如重視評價作用、圍繞音樂課程、立足綜合素質(zhì)，然后就如何從綜合素質(zhì)評價的視角出發(fā)，創(chuàng)新高中音樂教學(xué)提出了對策，包括轉(zhuǎn)變評價理念、細化評價指標、完善評價方法、強化評價應(yīng)用等。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;綜合素質(zhì)評價;教學(xué)評價創(chuàng)新

學(xué)生評價是教育活動的重要組成部分，具有反饋教育效果、調(diào)節(jié)教學(xué)活動、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的價值，在教育事業(yè)中發(fā)揮著獨特的作用。傳統(tǒng)的學(xué)生評價多為終結(jié)性評價，且評價內(nèi)容以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎谠u價理念、評價標準、評價方式以及評價結(jié)果的應(yīng)用層面存在著很大的問題，不利于教育事業(yè)的深入開展。隨著素質(zhì)教育理念的日益普及以及教育教學(xué)改革的不斷推進，綜合素質(zhì)評價日益成為學(xué)生評價的主流。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，從意義、原則、內(nèi)容、程序、管理五個角度對綜合素質(zhì)評價做了明確的要求，山東省教育廳緊扣教育部的精神，于2016年發(fā)布了《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，為教育評價的實施提供了明確的指導(dǎo)。因此，高中音樂教學(xué)要結(jié)合綜合素質(zhì)評價的要求做好相應(yīng)的創(chuàng)新、發(fā)展工作。

一、綜合素質(zhì)評價視角下的音樂教育

音樂課程作為素質(zhì)教育的重要課程，也是高中階段審美教育的主干課程，在學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)、審美能力發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升過程中發(fā)揮著獨特而重要的作用。隨著高中教育的不斷深入，音樂課程在教育教學(xué)中的地位也日益顯著，而綜合素質(zhì)評價的提出則為音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。首先，教師應(yīng)重視評價作用。評價是教育體系的重要一環(huán)，也是師生交流的主要方式，在課程教學(xué)乃至學(xué)生發(fā)展中均有著重要的作用。教師要深刻地認識學(xué)生評價對于音樂課程教育教學(xué)的作用與價值，將學(xué)生評價作為推動課程教學(xué)的有效評價，克服以往教學(xué)中重教輕評的問題;其次，評價要圍繞音樂課程展開。不同課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求有著很大的差別，學(xué)生評價自然也有一定的差異性。教師在綜合素質(zhì)評價中要圍繞音樂課程的特殊性，既要重視筆試評價，也要做好專項測試的工作;最后，教育應(yīng)立足綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)視角下的學(xué)生評價有別于一般的學(xué)生評價，它以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、提升為評價目標，因此，教師在評價中要拓展評價視野，將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的素質(zhì)表現(xiàn)作為評價的中心。

二、綜合素質(zhì)評價視角下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新的對策

（一）轉(zhuǎn)變評價理念

評價理念指教師在學(xué)生評價中所秉持的基本理念，可以說，什么樣的評價理念決定了什么樣的評價模式，并產(chǎn)生什么樣的評價效果。傳統(tǒng)的評價理念存在很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)生評價根本無法準確、全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師要從綜合素質(zhì)評價的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變評價理念。首先，要堅持發(fā)展性評價理念。多元智能理論認為，不同的學(xué)生受成長環(huán)境與先天因素的影響，在學(xué)習(xí)中有著不同的智能表現(xiàn)，教育教學(xué)活動的目標就是在學(xué)生既有智能的基礎(chǔ)上，鞏固其優(yōu)勢智能，發(fā)展其不足智能，從而使學(xué)生在個性化發(fā)展的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，明確不同學(xué)生的評價目標，以此來實施發(fā)展性測評，促進學(xué)生的全面成長與發(fā)展，強化教學(xué)測評的作用。其次，要樹立過程性評價理念。過程性評價是相對于終結(jié)性評價而言的新型評價理念，更關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，具有很強的動態(tài)性特征。教師要以過程性評價為主體，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，一方面要密切關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課后自學(xué)的表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生音樂學(xué)習(xí)檔案袋;另一方面也要重視考試結(jié)果以及專項測試的評價。

（二）細化評價指標

傳統(tǒng)的評價存在粗放式的問題，而評價標準的模糊則是導(dǎo)致粗放性評價的主要原因，這對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展形成了負面影響。因此，從精準評價的角度出發(fā)細化評價指標，就成為綜合素質(zhì)評價視角下，推動學(xué)生評價發(fā)展、完善的重要舉措。在綜合素質(zhì)評價情況下，過程性測試是非常重要的評價環(huán)節(jié)，主要應(yīng)用于“歌唱”“演奏”兩個模塊的內(nèi)容。教師要立足學(xué)生的音樂表演，從以下幾點來細化評價指標，第一，精神面貌。學(xué)生在音樂表演中要具有良好的精神面貌，能夠以高度的熱情參與到音樂表演中，并展現(xiàn)出高中生應(yīng)有的音樂活力;第二，音準節(jié)奏。學(xué)生在整體的音樂環(huán)節(jié)中要做到節(jié)奏準確、音準良好，聲音和諧，這主要從技術(shù)層面來規(guī)范學(xué)生的音樂表演，是評價中的重點;第三，音樂完整。學(xué)生要完整地表演出音樂作品，以合唱為例，學(xué)生不僅要演唱好各自的聲部，更要保證合唱的整體效果，使音樂表演富有感染力;第四，聲情并茂。學(xué)生在音樂表演中能夠綜合運用各種表演技能，有感情地完成音樂表演。評價指標的細化以及得分權(quán)重的確定，為教師更好地開展學(xué)生評價提供了有力的幫助。

（三）完善評價方法

評價方法層面的問題是高中音樂教學(xué)中的主要問題，教師要從綜合素質(zhì)評價的角度出發(fā)，完善評價方法。首先，注重生評的作用。綜合素質(zhì)評價的提出極大地改變了高中音樂的評價方法，最為典型的便是豐富了學(xué)生的評價形式，專項測試成為評價的重要一環(huán)。教師在學(xué)生的音樂表演中不僅要重視師評的作用，更要從學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，強化生評的價值，從學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評以及小組間的評價三個角度采取好措施。其次，堅持多元評價。多元評價以評價主體、方法、內(nèi)容等的多元性為中心內(nèi)容，是克服終結(jié)性評價弊端的有效方法，教師要圍繞綜合素質(zhì)評價的要求，構(gòu)建多元評價的新范式，推動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的深入開展，提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。最后，注重定量、定性結(jié)合。定量評價與定性評價均是學(xué)生評價的主要方式，二者有著不同的優(yōu)勢和不足，前者在強化評價的精確性中具有重要的作用，后者則能從宏觀層面為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師在評價方法的采用中要注重定性評價與定量評價的結(jié)合，提升評價的實效性。

（四）強化評價應(yīng)用

評價，是教師教學(xué)過程中最為常見的方法之一。對教學(xué)活動而言，評價具有多元化的作用。教師要從綜合素質(zhì)評價的角度出發(fā)，強化評價的應(yīng)用。首先，服務(wù)教學(xué)活動。借助測評活動，教師能夠檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，診斷教學(xué)活動中存在的問題，從而深化教學(xué)活動的規(guī)律認知，為后續(xù)教學(xué)的開展積累經(jīng)驗教訓(xùn)。不僅如此，評價指標體系的構(gòu)建使教師給出的評價有明確依據(jù)，這對學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，開展有針對性的學(xué)習(xí)活動具有啟發(fā)意義。其次，推動教研工作。評價活動能夠?qū)⒔虒W(xué)中存在的問題充分暴露出來，對推動教研工作的開展也有輔助作用。因此，有學(xué)者提出了“診——學(xué)——研——教”一體化的教學(xué)模式，認為教師應(yīng)該在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過“優(yōu)診學(xué)”檢測，針對問題提出假設(shè)，再通過進一步調(diào)查研究重新確認問題，在充分論證的基礎(chǔ)上，實施教學(xué)方案。“診——學(xué)——研——教”一體化教學(xué)模式，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)緊密地融合了起來，更將教學(xué)活動與科研活動銜接了起來，而學(xué)生評價則是構(gòu)建“診——學(xué)——研——教”一體化教學(xué)模式的先決條件之一。從這個角度來看，學(xué)生評價在教學(xué)活動的深入開展以及教育質(zhì)量的持續(xù)提升中發(fā)揮著無可取代的作用。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法滿足高中音樂教學(xué)的需求，從綜合素質(zhì)評價的視角出發(fā)，創(chuàng)新高中音樂教學(xué)成為教師的重要任務(wù)。對此，教師要深刻地認識到綜合素質(zhì)評價的重要性，從評價理念、評價標準、評價方法以及評價應(yīng)用等角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]高文靜.新時代背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].神州，2018（6）.

[2]林山新.關(guān)于新時代背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑探析[J].科技風(fēng)，2012（2）.

[3]朱丹，資利萍.從“審美與表現(xiàn)”到“藝術(shù)素養(yǎng)”——中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中藝術(shù)考評的演進歷程與特點[J].中國音樂教育，2019（4）.

（責任編輯 ?李 芳）