表現(xiàn)性評價：綜合實踐活動課程評價方式

李金梅

【摘 ?要】本文分析了綜合實踐活動課程評價的特點和現(xiàn)狀，從表現(xiàn)性評價運用于綜合實踐活動課程評價的契合性、表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用等方面加以分析，提出在綜合實踐活動課程評價中應(yīng)用的操作建議，使學(xué)生在接受綜合實踐活動課程的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;表現(xiàn)型評價;現(xiàn)狀;策略

綜合實踐活動課程具有教學(xué)內(nèi)容地方性、實施空間開放性、教學(xué)形式多樣性等特點，使得綜合實踐活動課程在評價方面也獨具特色?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出要用新的評價理念和評價方式，從整體觀、多元化、過程性三個方面根據(jù)學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。

一、綜合實踐活動課程評價特點

（一）淡化知識，凸顯能力

從三維目標(biāo)來看，知識和技能的判定仍然是學(xué)科課程中難以撼動的主要內(nèi)容，知識構(gòu)成了學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。而綜合實踐活動課程作為活動課程的典型代表，其主旨是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對學(xué)生能力的發(fā)展更加重視，把發(fā)展學(xué)生各種能力以及綜合運用各門學(xué)科知識解決問題的能力作為核心目標(biāo)。這一點又與學(xué)科綜合實踐能力不同，學(xué)科綜合實踐活動雖然也著力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，但其主要目標(biāo)還是落實在學(xué)生某一學(xué)科能力的培養(yǎng)上。例如，語文綜合實踐活動課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的能力;數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中的能力或者用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力等。而綜合實踐活動課程則更多地強調(diào)學(xué)生綜合運用各門學(xué)科知識，并將這些知識融會貫通，從而靈活地解決各種問題。

（二）融合外評，自我反思

綜合實踐活動課程評價采取他人評價與自我評價相結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)生的“自我反思性評價”。例如，在小組討論、作品競賽、簡報展示等活動中，學(xué)生會將自己的想法或作品與別人進行對比，積極吸收討論中的有益部分并不斷地進行“自我修正”。這個過程發(fā)生在學(xué)生的內(nèi)心世界，是不需要用語言表達的。有時也可以不限字?jǐn)?shù)的自由記述形式，可根據(jù)每個人的答題情況判斷學(xué)生所發(fā)揮的能力，學(xué)生只需要根據(jù)自己在活動中的真實體驗和表現(xiàn)，對自己進行公正、客觀的評價。

（三）轉(zhuǎn)變單一，走向多元

綜合實踐活動課程倡導(dǎo)的評價是“一種以自我為參照物的評價”，關(guān)注的是每個個體自身在活動前后得到的發(fā)展，但在實際操作中如何體現(xiàn)呢？多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅停留在不同的側(cè)重點就足夠了嗎？其實，真正的多元評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包括縱向的多元，也包括橫向的多元。也就是說，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師既要考慮不同年齡階段學(xué)生能力發(fā)展的差異性，也要考慮同一班集體中學(xué)生能力水平的高低，只有共同協(xié)商針對不同群體與個人制訂出的目標(biāo)才有可能適合每個學(xué)生的發(fā)展。

（四）注重結(jié)果，關(guān)注過程

綜合實踐活動課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，從不同維度給學(xué)生提供更多參加活動的機會，讓學(xué)生能夠積極參與并在活動中發(fā)展自我。因此，我們不能像傳統(tǒng)學(xué)科那樣過分強調(diào)學(xué)生獲得知識及活動結(jié)果的科學(xué)性、合理性， 而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動過程中的變化和發(fā)展。

二、綜合實踐活動課程評價現(xiàn)狀

綜合實踐活動課程作為一門新興課程，不少教師對課程評價方式掌握得不夠熟練，導(dǎo)致該課程評價在實踐中存在著很多的誤區(qū)和問題，在一定程度上影響了這門課程的深入實施。

活動目標(biāo)設(shè)計缺少有效性;活動過程重“講解”輕“操作”;評價內(nèi)容不能體現(xiàn)層級性和階段性等。例如，某教師指導(dǎo)五年級學(xué)生開展“健康與安全”活動時，活動課題分為“健康與飲食”“運動與健康”“健康的生活方式”“健康的心理”等不同階段。但從課堂實施情況來看，活動目標(biāo)、主題設(shè)定、內(nèi)容選擇都比較膚淺，不具有探究性。使得活動目標(biāo)缺少有效性，評價也就進入低能化、斷層化，導(dǎo)致教師和學(xué)生的評價流于形式、沒有著落點。

基于核心素養(yǎng)的課程改革，需要構(gòu)建一個“更平衡、更綜合的評價體系”。這樣的評價體系應(yīng)當(dāng)能很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)所描繪的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是那些高階思維、復(fù)雜的認(rèn)知能力以及在新的情境中解決問題的能力等關(guān)鍵性學(xué)習(xí)結(jié)果。而這就迫使我們必須超越傳統(tǒng)的只注重 “雙基”（基本知識和基本技能）的客觀紙筆測驗的方式，采用并豐富“能檢測學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力”的表現(xiàn)性評價。

三、綜合實踐活動課程的表現(xiàn)性評價策略

（一）表現(xiàn)性評價運用于綜合實踐活動課程評價的契合性

我認(rèn)為，表現(xiàn)性評價主要是指學(xué)生將自己內(nèi)心世界的感受或想法等，通過肢體語言、行為、繪畫、口頭或文字語言等媒介向外界進行表露的一個過程，也可指經(jīng)過表露后所得到的作品或成果。在某種特定的情境當(dāng)中，是指對學(xué)生使用各種各樣的知識和技藝進行的表演或制作完成的作品直接進行評價的方法。它可以用來考查學(xué)生某一項能力的發(fā)展水平，也可以用于考查學(xué)生的綜合能力。這一評價方式能夠有效地“測驗”不同學(xué)段學(xué)生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整實踐活動中能力培養(yǎng)的策略，能讓學(xué)生在更大程度上成為課堂的主人，了解自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，從而更好地促進學(xué)習(xí)，讓培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力真正落到實處。其結(jié)構(gòu)圖式如下：

1.表現(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”。綜合實踐活動課程實踐性很強，它強調(diào)讓學(xué)生通過積極參與實踐過程，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力、實踐能力，那些只能測試出學(xué)生知道什么的傳統(tǒng)測試是不適合綜合實踐活動課程評價的。表現(xiàn)性評價不僅能考查學(xué)生知道什么，還能通過設(shè)置不同類型的任務(wù)來檢測學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。

2.表現(xiàn)性評價有清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)性評價的兩個關(guān)鍵因素是：真實的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。前者表示要 “教/學(xué)什么”和“評什么”，后者則指明了教學(xué)要達到的目標(biāo)和水平，即“教/學(xué)什么”和“根據(jù)什么評”。不同于傳統(tǒng)評價方式的滯后性和保密性，表現(xiàn)性評價制定于教學(xué)開始前，學(xué)生可以清楚地了解自己將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達到的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)性評價有時還鼓勵學(xué)生參與進來，與教師共同協(xié)商評價的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為評價學(xué)生成績和進步的基礎(chǔ)。

3.表現(xiàn)性評價倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。傳統(tǒng)的課程評價中，教師對學(xué)生的教學(xué)和評價是單方面的，學(xué)生完全處于被動地位，積極性難以調(diào)動，既不利于學(xué)生的自我激勵和自我約束，也削弱了學(xué)生在活動過程中的主體地位和能動作用。因此，表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動中的應(yīng)用，改變了過去教學(xué)和評價中教師唯一、單向的評價方式，讓學(xué)生和相關(guān)人員均有機會參與進來，喚醒了學(xué)生的評價意識，真正做到了參與到活動中來。例如，在教師引導(dǎo)下，師生共同制訂“學(xué)生自我評價表”或協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容等。

4.表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)。目前，很多評價方式注重的都是對學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評價，作為一門生成性課程，學(xué)生在綜合實踐活動課程開展的過程中，認(rèn)知和體驗及綜合能力可以得到不斷深化，如果只關(guān)注學(xué)生最后的成績，是無法真實反映出學(xué)生在過程中能力的發(fā)展的。例如，要評價學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，僅僅停留在對學(xué)生紙上得出的結(jié)果或數(shù)據(jù)進行評價是不夠的，化學(xué)教師更應(yīng)該關(guān)注在整個實驗過程中，學(xué)生如何進行設(shè)計的、儀器的使用情況如何、實驗技巧習(xí)得情況、實驗過程是否順暢、臺面是否干凈等。表現(xiàn)性評價就是強調(diào)在真實的情境中，通過行動、作品、表演等更為真實的表現(xiàn)來測評學(xué)生的能力。

（二）表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用

表現(xiàn)性評價和綜合實踐活動課程在理念層面具有無可厚非的適切性。具體的流程是制定評價方案——設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)——制定評分規(guī)則——評價的實施與反饋（圖1）。

以某小學(xué)綜合實踐活動課程表現(xiàn)性評價方案為例（表1、表2），該方案運用表現(xiàn)性評價的方式，設(shè)置任務(wù)或具體情境，讓學(xué)生去完成某項任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)狀況來評價不同年級學(xué)生不同能力的發(fā)展。

（三）表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動課程評價中應(yīng)用的操作建議

表現(xiàn)性評價是多元評價方式中的一種，比較適用于綜合實踐活動課程，但它絕不是唯一的評價方式，在實施的過程中，要注意以下四點要求：

1.制訂評價等級并設(shè)計具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以此為依托指導(dǎo)并規(guī)范自己的活動。由于表現(xiàn)性任務(wù)較為復(fù)雜，分解出來的評價維度較多，難以用具體的分值去衡量。因此，大多數(shù)情況下，師生可商定評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價表進行等級評價，分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等級，每個等級根據(jù)其在考查中的權(quán)重，對評分標(biāo)準(zhǔn)進行具體的描述并規(guī)定評分范圍。

2.以多元化標(biāo)準(zhǔn)保證評價的公平性。根據(jù)多元智能理論，教師制定的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)要能充分體現(xiàn)學(xué)生不同的能力層次，當(dāng)面對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生時，評價標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)?shù)亟档?，多給予學(xué)生正面的評價，肯定和鼓勵他們的點滴進步;面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生時，評價標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高，激勵他們自覺地尋找活動表現(xiàn)中的不足，及時總結(jié)經(jīng)驗。

3.評價過程中應(yīng)該適當(dāng)發(fā)揮民主。適時讓學(xué)生參與評分，評價主體不僅僅是教師，還有學(xué)生及學(xué)生小組甚至全體學(xué)生。

4.將評價過程與學(xué)生在實際生活中的學(xué)習(xí)過程整合起來，更好地促進學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價，強調(diào)把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動作為一個“真實”的評價場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的點滴都是他們評價的依據(jù)。例如，在活動中考查學(xué)生的“合作精神和合作能力”，依據(jù)是學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，諸如是否樂于幫助同學(xué)、主動與同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見、對班級和小組的活動做出積極貢獻等，在活動中，指導(dǎo)教師可以隨時根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)進行評價和反饋，并及時幫助學(xué)生矯正錯誤行為。

參考文獻：

[1]王薇.綜合實踐活動學(xué)生評價的現(xiàn)實問題及實施策略[J].教育測量與評價（理論版），2014（3）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）