小學職業(yè)體驗課程校本化的實踐研究

宋佳

【摘 ?要】職業(yè)體驗課程是實現(xiàn)職業(yè)理解、職業(yè)教育和勞動教育的重要途徑，是一種聯(lián)系生活的課程形式。學生通過親身體驗和直接參與到相關(guān)的職業(yè)活動中，將體驗式學習與未來的職業(yè)生活聯(lián)系起來，獲得較為全面的職業(yè)知識，引導學生從科學的世界走向生活的世界。本文以作者所在學校職業(yè)體驗校本課程的開發(fā)與實施為例，探索職業(yè)體驗課程的最佳實施策略與路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體驗;校本課程;校本化實踐

一、職業(yè)體驗課程校本化實踐的現(xiàn)實指向

職業(yè)體驗在最新的《中小學綜合實踐課程指導綱要》中被清楚地定義為“學生在實際工作或模擬情況下實習、實踐，體驗職業(yè)角色的過程中，如軍事訓練、學工、學農(nóng)等，注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業(yè)規(guī)劃能力”。職業(yè)體驗教育的根本目的是培養(yǎng)一個具有自我認知和職業(yè)認知的全面發(fā)展的人。

“小學職業(yè)體驗課程校本化”有兩層含義：一種是調(diào)整原有的課程內(nèi)容，使課程的設計教學更符合學校的實際教學情況，并且更符合學生深度學習的需求;另一種是自主開發(fā)符合《課程指導綱要》的職業(yè)體驗的課程。本文主要以我所在學校開展職業(yè)體驗校本課程為例，討論更符合課程綱要的自創(chuàng)課程。

二、職業(yè)體驗課程校本化實踐的價值詮釋

與所有的校本課程一樣，職業(yè)體驗課程也是在學校的領(lǐng)導下，由學校自主開發(fā)。課程的設計是基于學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，充分依靠學校生活化的物質(zhì)文化環(huán)境和人文環(huán)境，充分考慮學生的生活實際的實踐性的校本課程。教師在自主設計開發(fā)并實施校本課程的同時，也必須充分展示學校特色，體現(xiàn)學校教育課程的價值和具體實施特色。

（一）踐行學校辦學愿景的課程平臺

1.學校中的兒童地球村的辦學愿景。

我所在學校以“學校中的兒童地球村”為辦學愿景，以各種方式將這些活動呈現(xiàn)給學生，使學生逐漸地了解它們的意義，學會交往，學會共同生活。

2.促進學校重塑教學目標。

職業(yè)體驗課程作為實踐性的活動課程，與其他學科課程有著本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)體驗校本課程應基于學生的生活，堅持生活的取向，幫助學生在實踐中進一步理解他們所在的真實的生活世界，真真實實地感受所要學習和了解的職業(yè)在生活中的應用，感受職業(yè)生活，從而形成正確的職業(yè)觀、勞動觀和價值觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來的職業(yè)生涯提前做好規(guī)劃。

（二）培育特色課程教師的生成平臺

職業(yè)體驗課程作為一門完整的校本課程設計與開發(fā)，不應成為單一的活動體驗，而應是一門系統(tǒng)的開發(fā)課程，應具有系統(tǒng)的教學過程。因此，在教學實踐中，課程的指導教師不僅應該有綜合實踐教師，還應組建多元的、個性化的、優(yōu)質(zhì)的教學團隊，形成學習共同體，成為系統(tǒng)的教學過程。多元的職業(yè)體驗校本課程的實踐可以為教師提供展示、發(fā)展、突破和不斷實現(xiàn)自我的平臺。學校應長期組織討論校本課程開發(fā)和教學活動，不斷提高教師的課程意識，為他們成為綜合實踐活動特色教師、項目課程優(yōu)秀指導教師奠定基礎。

（三）達成學校培養(yǎng)目標的生長平臺

職業(yè)體驗活動課程是在經(jīng)驗基礎上，強調(diào)體驗各種職業(yè)的屬性和職業(yè)的價值觀，學生應該主動思考、表達和及時溝通，增強他們的生涯規(guī)劃能力，社會交往能力。

職業(yè)體驗活動通過學生在不同崗位的實踐操作，使學生了解、體驗、反思、規(guī)劃職業(yè)生涯，其本質(zhì)是通過體驗建立學習生活與職業(yè)生活的聯(lián)系。從單一的學校教育到綜合教育，從科學世界走向生活世界。通過角色扮演和想象，讓學生與豐富多彩的生活世界相聯(lián)系，激活學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學生對職業(yè)的好奇心和積極思考，使學生認識職業(yè)屬性，為未來的職業(yè)選擇奠定基礎。

職業(yè)經(jīng)驗活動是學生參加勞動過程，面對面地活躍在特定情況下，體驗不同職業(yè)的工作方式，感知努力工作以及工作的成果，考慮勞動的意義和價值，幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展的觀念，并迅速找到未來的職業(yè)取向，成為一個有理想、有目標的新時代的學生，實現(xiàn)生命的價值。

三、職業(yè)體驗課程校本化實踐的理論基礎

學生通過四肢對真實事物的觸碰在他們的頭腦中構(gòu)建知識。職業(yè)體驗是一種突破傳統(tǒng)的課堂教學，在真實或模擬的工作情境或崗位任務的環(huán)境中，通過特定的活動設計，促使學生獲得職業(yè)認知、職業(yè)傾向和職業(yè)態(tài)度，它是學生認識職業(yè)、了解職業(yè)的體驗性活動。職業(yè)體驗活動作為綜合性實踐活動的學習方式之一，必須具備綜合性實踐課程的特點。開放式社會生活中的學習具有課程目標與內(nèi)容的開放性、學習活動方法與過程的開放性、評價與結(jié)果的開放性、職業(yè)體驗課程的獨特性等特點。

四、職業(yè)體驗課程校本化實踐的規(guī)范程式

我結(jié)合所在學校的職業(yè)體驗校本化實踐，具體闡述職業(yè)體驗校本化課程開發(fā)與實施的路徑。

（一） 組織人員

學校在設計職業(yè)體驗特色課程時，充分利用校內(nèi)校外各級各類資源，形成校內(nèi)以綜合實踐專職教師、項目課程指導教師和財商課程指導教師為主的課程開發(fā)教學團隊，并聘請周邊企業(yè)職工以及家長資源擔任校外指導教師，一同為學生打造職業(yè)體驗特色課程，給學生提供全方位的實踐體驗。

（二）開發(fā)與實施

學校成立職業(yè)體驗校本課程開發(fā)小組，認真學習《課程指導綱要》，展開理論研究。學校從學生的實際生活出發(fā)，將職業(yè)體驗校本課程安排以綜合實踐活動課為主，結(jié)合項目課程以及特色職業(yè)體驗活動，主要面向三至六年級學生，由學校專兼職綜合實踐教師及項目課程特色教師負責具體實施。

（三）課程內(nèi)容

作為綜合實踐活動的四種學習方式之一，職業(yè)體驗課程的設計既要遵循綜合實踐活動本身的原則，同時也要突出職業(yè)體驗課程的關(guān)鍵要素和獨特特征。充分理解小學職業(yè)體驗的內(nèi)涵和特征，有助于為職業(yè)體驗校本課程的開發(fā)與實施提供理論指導。我所在學校職業(yè)體驗校本課程主要分為三個方面同步展開。

（四）課程評價

職業(yè)體驗校本課程改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在進行課程評價的過程中，也需要改變原有的單一的教師評價模式，依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“成長袋”等評價方式，形成學生自主評價、生生相互評價和家校共同評價的多維評價方式，讓評價的數(shù)據(jù)客觀化、評價過程可視化、評價導向科學化。

1.推行“清英幣評價法”。積極開發(fā)建設虛擬幣，學生可以利用虛擬幣在學校內(nèi)參與各類職業(yè)體驗活動，進行貨幣流通，打開職業(yè)體驗課程與課程之間的鏈接，讓課程統(tǒng)一化、可流通化，真正開啟職業(yè)社會生活。學生在實施職業(yè)體驗課程及活動的過程中，依照一定的發(fā)放或獎勵標準，鼓勵學生通過自身表現(xiàn)來獲取虛擬幣。通過每月評定大富翁等方式，來了解學生過程性的學習，極大地調(diào)動了他們的積極性。

2.嘗試研發(fā)“通行證評價法”。在職業(yè)體驗基礎課程中逐步形成各年級的通行證評價方案，以校園護照、通行證等作為載體，及時給予評價。

3.實行“大數(shù)據(jù)評價法”。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學校使用“魔法棒”評價手段，記錄學生每天的情況，通過大數(shù)據(jù)分析，評定學生興趣發(fā)展趨勢和能力培養(yǎng)方案。

4.實行“成長袋”評價法。充分關(guān)注學生體驗活動中的每一個環(huán)節(jié)，在活動中及時記錄學生的活動情況和課程開展情況，活動中的每一次活動感悟、活動過程、體驗細節(jié)、照片、日記、研究報告等及時收入檔案袋中，在每一個階段課程學習結(jié)束后，再次進行反饋與評價，使職業(yè)體驗課程成為一個值得反復推敲演繹的校本課程，并能及時記錄學生成長進步的點滴。

參考文獻：

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（責任編輯 ?李 芳）