教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

左元金

【摘 ?要】教師是學(xué)校最核心的“資產(chǎn)”，有著豐富的增值空間、無限的發(fā)展可能。然而教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)步履蹣跚的命題，成敗直接制約或助力學(xué)校發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)實(shí)枷鎖，“教研寫一體化”校本研修浮出水面，或?yàn)楫?dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)蹚出一條“華山道”。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長(zhǎng);教研寫;校本研修

教師專業(yè)成長(zhǎng)是否順利，關(guān)乎學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的成敗，這一論斷已被眾人接受。人人認(rèn)可的事，然而我們面對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的諸多問題卻常常表現(xiàn)乏力，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境讓他們倍感迷茫和焦慮。教育教學(xué)中的各種賽事評(píng)比活動(dòng)，各類泛教育活動(dòng)纏繞，讓教師身心疲憊。目光中隱現(xiàn)的苦楚和無奈，消磨著鉆研奮斗的宏大愿景，教師個(gè)性化教育棱角蕩然殆盡，妥協(xié)于現(xiàn)狀。面對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，我校作為城市一般小學(xué)，處在縣城城郊接合部，教師在不上不下之間搖擺現(xiàn)狀，提出了開辟“教研寫一體化”特色校本研修之路，以教促研，以研促寫，以寫帶動(dòng)教研，讓教研寫融為一體的觀點(diǎn)。

一、搭建“教研寫”一體框架

傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展目的明晰，就是“教得好=學(xué)得好=考得好”?！翱几叻帧笔菍I(yè)發(fā)展的常識(shí)性標(biāo)尺，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不止“考高分”更要“會(huì)上課”“上好課”以及“寫好課”。教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得多元化，正從“教好書”轉(zhuǎn)向“育好人”。

（一）“教研寫”一體化內(nèi)涵

過去的教、研、寫各執(zhí)一方，彼此關(guān)聯(lián)未得到重視，會(huì)寫的教師課堂表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，課堂出彩的教師文章常常寂寂無名聞，課題研究更是引起許多“誤殺”，以為“脾虛”不為人稱道?！敖獭笔钦n堂教學(xué)，“教知識(shí)——教方法——教能力”;研是課題研究，個(gè)人鉆研、集體備課校本抱團(tuán)研修;寫是撰寫論文，教學(xué)反思、教育隨筆、敘事研究、行動(dòng)研究等。從教到學(xué)，從教到研，從研到寫，從寫到教;教是基礎(chǔ)、研是紐帶、寫是載體。“教研寫”一體化正好打通了教師成長(zhǎng)的藩籬，彼此你中有我，我中有你。

（二）轉(zhuǎn)向“教研寫”思維

教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)體對(duì)教育的自覺認(rèn)同與反思，表現(xiàn)形式是個(gè)體化的，其應(yīng)該與外部專業(yè)發(fā)展路徑格物致知相融合，和“教研寫一體化”呼應(yīng)。這就要改變教師專業(yè)發(fā)展的一般概念和路徑，改變直接向?qū)嵺`理性和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的“教研思維”，毋庸置疑，“教研思維”能讓教師在反思習(xí)慣中，獲得專業(yè)的自主發(fā)展具備骨干的能力。然而教師專業(yè)發(fā)展是復(fù)雜的生長(zhǎng)系統(tǒng)，用生態(tài)哲學(xué)去審視，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)人、自然、社會(huì)的有機(jī)系統(tǒng)。

（三）教師專業(yè)化再認(rèn)知

教師的專業(yè)化不像醫(yī)生律師那樣具有“高度專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)”，即便如此，教師也要自覺擔(dān)負(fù)起公共使命與社會(huì)責(zé)任，進(jìn)行教育專家式的鉆研，具有洞察、思考與判斷的能力。同時(shí)應(yīng)具備一般性素養(yǎng)、學(xué)問素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)下教學(xué)所呈現(xiàn)的問題與這些素養(yǎng)的欠缺與衰退不無關(guān)系。

近期，省教科院提出的“生態(tài)課堂”教育理念，正是基于事物之間復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)且彼此不可分割的有機(jī)整體哲學(xué)觀。因此，“教研寫一體化”是圓融、生成、有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，是彌散在專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，既錯(cuò)綜又系統(tǒng)的整體。

二、優(yōu)化“教研寫”實(shí)踐路徑

（一）立足課堂，打造“教研寫”主陣地

鹽城市開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，將“讓學(xué)引思”和“教研寫一體化”高度融合，面向全體學(xué)生，打造充滿人文關(guān)懷、顯示不同特質(zhì)的生態(tài)課堂、智慧課堂。

1.以學(xué)生求思求解的學(xué)習(xí)課堂。積極探索當(dāng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性問題、面對(duì)疑難困惑時(shí)，如何以學(xué)習(xí)者身份通過和事物對(duì)話、和自己對(duì)話、和他人對(duì)話，求思求解進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓思維不斷在挑戰(zhàn)中得到錘煉。

2.以學(xué)生互動(dòng)互助的活動(dòng)課堂?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生作為獨(dú)特而鮮明的學(xué)習(xí)個(gè)體，在“讓學(xué)引思”理念引領(lǐng)下，給足彼此活動(dòng)的時(shí)間和空間，相互激勵(lì)、相互啟發(fā)。與物、與教材對(duì)話、與自我與自身對(duì)話，與同伴形成關(guān)聯(lián)，與自我形成關(guān)聯(lián)，同時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真聽取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，形成敏感的反應(yīng)與應(yīng)對(duì)。在討論、合作、交流中解放天性，學(xué)會(huì)傾聽，共同進(jìn)步。

3.以學(xué)生自我展示的成長(zhǎng)課堂。要實(shí)施以“學(xué)”為中心，在教師內(nèi)構(gòu)筑新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都持有自己的課題，課堂上學(xué)生應(yīng)該“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，積極搭建平臺(tái)，通過主題演講、詩(shī)歌朗誦、闖關(guān)游戲、分組競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我、展示自我，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)自我、成就自我。這些課堂中，教師真正做到了引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、合作者的角色定位，更為教師自身提供了珍貴的反思載體實(shí)踐樣本，通過研討課例，從點(diǎn)到面學(xué)習(xí)“這一課”到指導(dǎo)“這一類”，教師通過自我反思寫作，經(jīng)過提煉和升華，形成理論再次回到課堂。

（二）通過課題，踏上“教研寫”“風(fēng)火輪”

課題研究無疑是教師的自我淬煉，諸多未知需探索進(jìn)階，求知求解反復(fù)實(shí)踐。通過課題研究，教師的專業(yè)成長(zhǎng)無疑會(huì)加速。

1.以課題研究為“導(dǎo)火線”。通過課題引領(lǐng)，開發(fā)系列校本課程。對(duì)大語(yǔ)文系列課程閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行診斷與分析，提供對(duì)策建構(gòu);對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查分析、心理疏導(dǎo)、心理建設(shè)，建構(gòu)心理健康研修課程;對(duì)“讓學(xué)引思”課堂課型開發(fā)、理念建構(gòu)、師生活動(dòng)等梳理，形成特色校本課程;針對(duì)學(xué)校學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地不足情況，合理有序規(guī)劃、開發(fā)健美操課程;針對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)，全面開設(shè)珠心算實(shí)驗(yàn)課程。

2.以課題研究為“磨刀石”。教師研究從“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”走向“合作共研”。定期召開“青年教師讀書會(huì)”、分階段進(jìn)行選題論證、教研課研討等舉措，推進(jìn)“教研寫一體化”建設(shè)，融集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、論文研討、課題研究于一體。以課堂教學(xué)為核心原點(diǎn)，以論文撰寫為關(guān)鍵抓手，以集體備課為依托平臺(tái)，多維立體發(fā)展。

3.以課題研究為“催化劑”。增強(qiáng)教師對(duì)教育問題的反思與研究意識(shí)，立足教學(xué)實(shí)踐做課題。通過課題研究?jī)?yōu)化教育教學(xué)工作。以求真務(wù)實(shí)為基調(diào)，形成合作競(jìng)爭(zhēng)的良好風(fēng)氣，年級(jí)備課組比幫趕超。同時(shí)強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，促使教師走上專業(yè)成長(zhǎng)快車道。

三、“教研寫”促進(jìn)素養(yǎng)提升

勒溫“場(chǎng)動(dòng)力”理論表明，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)由教師主體動(dòng)力、學(xué)校場(chǎng)域動(dòng)力和社會(huì)場(chǎng)域動(dòng)力構(gòu)成。教師專業(yè)發(fā)展形態(tài)是“平衡-失衡-新的平衡”循環(huán)往復(fù)與螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程，其生成機(jī)制主要包括心理目標(biāo)、主體活動(dòng)與和諧環(huán)境，這就是“教研寫”一體化校本研修的思維母體。

1.營(yíng)造教師自主創(chuàng)新的氛圍。鼓勵(lì)教師開展教育自主創(chuàng)新。教師專業(yè)成長(zhǎng)不是“純理論”探索的過程，“教研寫”一體化恰恰做到了對(duì)理論學(xué)習(xí)與教師教育實(shí)踐的結(jié)合超越，并對(duì)教育實(shí)踐有所改變與觸動(dòng)。它賦予教師一定的教育自主權(quán)，激勵(lì)教師主動(dòng)開展教育研究。發(fā)現(xiàn)教育問題，改革教育問題。

2.鼓勵(lì)教師在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師自覺認(rèn)同專業(yè)要求的同時(shí)，要確立遠(yuǎn)大的專業(yè)志向。通過引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師教育研究，使教師在收獲實(shí)踐成果的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)其對(duì)教育職業(yè)的興趣與熱情。以增強(qiáng)教師的教育問題意識(shí)、增強(qiáng)教師改進(jìn)教育工作能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師通過記教育日記，制作教育問題卡片等途徑，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提高專業(yè)反思能力。

3.形成創(chuàng)新的學(xué)校教育文化?！敖萄袑懸惑w化”校本研修形成具有濃郁學(xué)校個(gè)體特色的教育文化，開創(chuàng)了處于特定的社會(huì)與學(xué)校文化之中的教師專業(yè)自覺，讓教師獲得強(qiáng)勁的專業(yè)生長(zhǎng)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師三年“會(huì)教”、六年“能教”、九年“善教”目標(biāo);從“能教-會(huì)研-會(huì)寫”到成為骨干名師?！澳芙獭焙汀皶?huì)寫”正是“教研寫一體化”的本體價(jià)值體現(xiàn)，也是繼承與創(chuàng)新學(xué)校教育文化自信的表現(xiàn)。

由此可見，“教研寫一體化”的運(yùn)作過程，是教師專業(yè)提升的實(shí)踐路徑，促進(jìn)了學(xué)科教育的體系化，機(jī)制化及完備化，同時(shí)為教師專業(yè)風(fēng)格的形成提供了對(duì)象支架。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）