聽(tīng)障學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分析及策略探究

【摘 ?要】聾校教學(xué)管理重點(diǎn)是針對(duì)聾生出現(xiàn)的問(wèn)題癥狀進(jìn)行針對(duì)性的教育、勸解、制止等。課堂教學(xué)始終與管理的有效性緊密關(guān)聯(lián)，良好的教學(xué)過(guò)程可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)教學(xué)起推進(jìn)作用的良好學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，開(kāi)發(fā)聾生潛能。由于聾校語(yǔ)文起步緩慢，雖然近幾年有所發(fā)展，但依然很難找到完全適合聾校的語(yǔ)文課堂管理方法，因此需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探討。

【關(guān)鍵詞】聾校語(yǔ)文;課堂管理;案例分析

教學(xué)管理，指的是為聾生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件的過(guò)程，包括對(duì)聾生確立明確的期待，建立正常的課堂秩序，處理課上違紀(jì)行為，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。重點(diǎn)是對(duì)聾生存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的教育、勸解、制止等。對(duì)不同的問(wèn)題行為要有不同的方法，不能根據(jù)教師的主觀情緒和個(gè)人好惡隨意管理。課堂教學(xué)始終與管理的有效性緊密關(guān)聯(lián)，良好的課堂教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)管理起促進(jìn)作用的良好學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足課堂上個(gè)人和集體的合理需求，激勵(lì)聾生發(fā)揮潛能。由于聾校語(yǔ)文起步慢，雖然近幾年有所發(fā)展，但依然很難找到完全適合聾校的教學(xué)方法，聾校的語(yǔ)文教學(xué)管理更值得我們?cè)趯?shí)踐中探討。而聾校語(yǔ)文課堂的管理是聾校語(yǔ)文發(fā)展的一大制約瓶頸。現(xiàn)以某聾校幾則語(yǔ)文課堂教學(xué)案例為例進(jìn)行探究。

一、關(guān)注聾生學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)外的現(xiàn)象

（一）案例一：走進(jìn)聾生的內(nèi)心世界

我們班孩子的一篇日記深深地觸動(dòng)了我。日記中這樣寫(xiě)道：今天和往常一樣，下午放學(xué)以后，我騎著自行車(chē)回家，經(jīng)過(guò)菜市場(chǎng)，喲，今天的人怎么這么多啊。好多人還在路邊圍了個(gè)圈，干什么呢？我也擠進(jìn)去看一看，只見(jiàn)里面有5人，這些人和正常人不一樣，有的只有一條胳膊、有的只有一條腿、還有的是盲人、聾啞人，每個(gè)人穿的衣服都很樸素，很干凈，因?yàn)槲易约阂彩菤埣踩耍@?。?，所以很好奇，想知道他們到底要干什么，于是就站在原地看，只見(jiàn)那個(gè)盲人拿起話筒，說(shuō)了一些話，很多人都在那看熱鬧，雖然那個(gè)盲人唱了很多的歌曲，幾個(gè)肢殘人還給大家表演了節(jié)目，現(xiàn)場(chǎng)有的人流淚了，但更多的人是無(wú)動(dòng)于衷的，雖然我聽(tīng)不到什么，但是我深深地感到，這些殘疾人不容易，我希望能有更多的人站起來(lái)幫助他們，因?yàn)樗麄冊(cè)谟米约旱膶?shí)際行動(dòng)證明：雖然身體有殘疾，但是我們也能憑借自己的努力自食其力。可是有很多人是冷漠的，我心里特別難過(guò)，晚上躺在床上，久久不能入睡……

案例分析：通過(guò)這個(gè)日記可以發(fā)現(xiàn)，殘疾人的內(nèi)心是自卑的，比普通的孩子更加敏感，害怕受到傷害，內(nèi)心所考慮的遠(yuǎn)比正常的孩子要復(fù)雜，思維也不同于正常的孩子。他們往往會(huì)把自己的想法埋在自己的腦子里。所以我們要想真正地了解孩子，不僅要在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后也要關(guān)注孩子的內(nèi)心，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的所思所想，只有這樣才能給孩子提供合適的教育。

（二）案例二：播撒陽(yáng)光，收獲微笑

某節(jié)多媒體語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在播放課件時(shí)，指著大屏幕問(wèn)：他們?cè)诟墒裁?？然后讓聾生在小組中互問(wèn)互答，他們都很認(rèn)真，有的在問(wèn)有的在答，課堂氣氛既活躍又井然有序。但其中有個(gè)同學(xué)卻盯著窗外，看得正起勁，開(kāi)起了小差。然而該節(jié)課的教師并沒(méi)有給予訓(xùn)斥和懲罰，而是悄悄地走到他身邊問(wèn)：“他們?cè)诟墒裁矗?”正好切中了本節(jié)課的主題，把該同學(xué)拉回到了課堂中。然后教師又對(duì)其他同學(xué)說(shuō)，“同學(xué)們，我們一起看著窗外，看看操場(chǎng)上的同學(xué)：他們?cè)诟墒裁矗吭捯魟偮?，同學(xué)們都把頭轉(zhuǎn)向了窗外，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，他們更加踴躍積極，而剛才看窗外的同學(xué)也會(huì)心地笑了，并積極地加入大家的對(duì)話中來(lái)。

案例分析：這是我們教學(xué)中再常見(jiàn)不過(guò)的開(kāi)小差現(xiàn)象了，遇到這種情況，作為教師，我們千萬(wàn)不能當(dāng)面訓(xùn)斥他們，我們完全可以換一種方式，利用自己的教育機(jī)智，達(dá)到自己的預(yù)期效果，把不良行為降到最低程度，促進(jìn)師生之間的合作交流，讓聾生用最高的熱情參與到積極的課堂教學(xué)中，案例中教師的處理方法值得我們借鑒，既沒(méi)有傷害到該生的自尊，又把該生重新拉進(jìn)了課堂，甚至讓本節(jié)課的課堂氛圍更加活躍、和諧。

（三）案例三：莫讓你的不經(jīng)意，傷了聾生的心

有幸聽(tīng)了某聾校的一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，這節(jié)課無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都非常精彩，課堂效果也較好。教師在上面講得精彩，聾生聽(tīng)得認(rèn)真，互動(dòng)到位。但課堂中的一個(gè)細(xì)節(jié)卻觸動(dòng)了我，由于聽(tīng)課的教師比較多，上課教師可能是為了讓自己的教學(xué)流程更加順暢，本是悄悄地將一粉筆頭扔向了一位沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的聾生，恰恰是這個(gè)小舉動(dòng)，卻讓班級(jí)所有的同學(xué)把目光轉(zhuǎn)向了沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的聾生身上。該聾生臉紅透了，低下頭，等下課了都沒(méi)有把頭再抬起來(lái)。

案例分析：我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到聽(tīng)課走神或是不認(rèn)真的聾生，我們會(huì)采取很多方法來(lái)制止這類(lèi)行為。有的是用眼神的交流，有的是通過(guò)突然停頓，但該教師卻將粉筆頭扔向該同學(xué)。提醒聾生不要走神的目的達(dá)到了？但他還能認(rèn)真聽(tīng)下去嗎？還能參與到課堂中來(lái)嗎？我們真的在不經(jīng)意間傷了孩子的心。

二、關(guān)注聾校語(yǔ)文課堂管理以及應(yīng)對(duì)策略

（一）課堂中走進(jìn)聾生的心理世界

聾生由于聽(tīng)不到，對(duì)外界事物缺乏正確的認(rèn)識(shí)，特別是在課堂上，對(duì)言語(yǔ)的理解有著正常人想象不到的難處，聽(tīng)力障礙導(dǎo)致他們無(wú)法參與正常的社會(huì)交往，他們聽(tīng)不到外界的聲音，不能正確地理解教師的話語(yǔ)，更不能正確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，有時(shí)候他們只能選擇與同齡人疏遠(yuǎn)、與社會(huì)疏遠(yuǎn)。表面上的安靜與沉默，襯托出他們心靈的孤寂與自卑。長(zhǎng)期的自我封閉會(huì)讓聾生缺乏自信心，任性、固執(zhí)，容易發(fā)脾氣。但是聽(tīng)障孩子特別善于模仿，眼睛觀察事物很細(xì)致，情感豐富。在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)孩子的特點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育，教師只有在課前充分了解聾生的生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，才能為高效的語(yǔ)文課堂打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分的了解班級(jí)的每個(gè)聾生，我們才有條件為孩子提供更加適合他們的語(yǔ)文教學(xué)。

（二）教育者是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，教師的行為對(duì)加強(qiáng)課堂管理起著至關(guān)重要的作用

其一，“學(xué)高為師，身正為范”，用淵博的知識(shí)吸引聾生，用敬業(yè)的品德折服聾生。教師只有不斷完善自我，不斷地提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)管理水平，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。其二，靈活多變的教學(xué)方法是我們課堂管理的精髓所在，只有積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們才可以靈活地運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將語(yǔ)文課堂管理提升到游刃有余的境界。只要我們?cè)诮虒W(xué)中細(xì)致地抓住課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取有效的措施，課堂管理就會(huì)是另一片天地，課堂管理效果明顯，教學(xué)效率自然而然會(huì)提升。

（三）課堂管理與聾生自律相結(jié)合

課堂教學(xué)千萬(wàn)不能單一地理解為教師個(gè)人的行為，它更多的是需要聾生積極主動(dòng)的參與下的良性互動(dòng)。所以要提升課堂管理的效率，我們必須堅(jiān)持將教師課堂的管理和聾生的自我約束相結(jié)合，充分發(fā)揮聾生的自律性。為了更利于組織教學(xué)，師生可以共同制定課堂紀(jì)律規(guī)則，營(yíng)造一個(gè)紀(jì)律良好的課堂，教師可組織制定師生共享的課堂管理紀(jì)律規(guī)則，促使聾生養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓聾生參與到課堂管理中來(lái)，建立合作、平等、信任、民主的師生關(guān)系。

同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)聾生建立課堂自我管理體系，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透思想教育，指導(dǎo)聾生不斷完善自我，使聾生從思想上重視做人、重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)自我管理。教師可以教育聾生經(jīng)常進(jìn)行自我反思和自我批評(píng)，讓孩子主動(dòng)克服困難，自覺(jué)強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)聾生的自我約束能力和自我控制的能力。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，走進(jìn)聾生的內(nèi)心，恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略，將自我融入課堂管理中，尊重每一個(gè)聾生，尊重自己，尊重每一節(jié)課，就一定能在實(shí)踐中不斷完善聾校語(yǔ)文課堂的管理，真正提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)策略與方法[M]. 四川大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：王秀花（1978.8-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，中教一級(jí)，研究方向：主要從事特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）