小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)對(duì)策

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與發(fā)展起到積極促進(jìn)的效果。為了能夠?qū)崿F(xiàn)新課改對(duì)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的要求，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中就需要針對(duì)性地進(jìn)行審美能力與藝術(shù)情操方面的培養(yǎng)，以此來利用情境教學(xué)方式的方式進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，提升小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)情境

一、 引言

核心素養(yǎng)是當(dāng)前現(xiàn)代化教育模式下受關(guān)注程度較高的詞匯。根據(jù)教育部的實(shí)際要求，核心素養(yǎng)是學(xué)生在不同教育教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，并從此方面的發(fā)展中來加強(qiáng)自身的思想道德品質(zhì)的建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)動(dòng)力。在藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，主要是從藝術(shù)感知、創(chuàng)新體會(huì)、審美能力的激發(fā)以及文化素養(yǎng)提升的四個(gè)角度進(jìn)行探究。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)進(jìn)行情境教學(xué)對(duì)策，也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)感知能力，促進(jìn)自我綜合發(fā)展的重要措施之一。

二、 小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的當(dāng)前發(fā)展重點(diǎn)就是要促進(jìn)情境教學(xué)的重要意義體現(xiàn)，將其落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，并促進(jìn)其應(yīng)用效果的提升和應(yīng)用方式的創(chuàng)新。在美術(shù)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的條件下來對(duì)外界事物進(jìn)行真實(shí)的感悟和體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化審美方式提升與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在一定的問題情境下，學(xué)生能夠自發(fā)性的進(jìn)行探索，從而有效提升自身解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)效果體現(xiàn)。

三、 核心素養(yǎng)時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體措施研究

（一）信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用

在當(dāng)前信息時(shí)代下，各種信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及與發(fā)展。多媒體技術(shù)能夠通過圖片展示或是視頻播放的方式來加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，從主觀感受的基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要方式之一，其能夠?qū)⒔處熣Z言所不能表達(dá)的東西進(jìn)行具體化的展示，以此在增強(qiáng)實(shí)際表達(dá)效果的基礎(chǔ)上促進(jìn)表達(dá)能力的提升與環(huán)境的渲染。通過教學(xué)軟件的有效運(yùn)用也能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性起到一定的促進(jìn)效果。為此，小學(xué)美術(shù)教師就需要在結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的合理開展，加強(qiáng)教學(xué)資源的選擇與利用，促進(jìn)課容量的豐富，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與感受。教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到美術(shù)教育對(duì)自身的實(shí)際改變，并從心理建設(shè)的角度促進(jìn)美術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)手段，巧妙地利用美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)起到激發(fā)的效果，從藝術(shù)能力提升的角度促進(jìn)自我能力的提升，從而掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和相關(guān)技巧，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展與體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)能力的提升與發(fā)展

教師自身的綜合素質(zhì)能力對(duì)于學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果具有十分重要的影響，這也是加強(qiáng)情境教學(xué)方式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。情境教學(xué)方式是當(dāng)前新課改發(fā)展下的一種有效措施，其最為主要的創(chuàng)新思路就是結(jié)合新課程改革的實(shí)際要求以及社會(huì)對(duì)人才的需要來進(jìn)行創(chuàng)新與完善。為此，在情境教學(xué)方式的影響下，教師與學(xué)生是共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)、共同提升的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過多種方式來進(jìn)行自我提升與綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。首先來說，教師就需要在上文敘述的基礎(chǔ)上掌握基本的信息技術(shù)，提升自身的多媒體技術(shù)應(yīng)用水平，結(jié)合圖片、文字以及視頻等形式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分股，以此來進(jìn)行良好的情景創(chuàng)設(shè)。其次，就是針對(duì)自我發(fā)展能力和審美能力提升的基礎(chǔ)上來促進(jìn)個(gè)人完善。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用是情境教學(xué)法的核心與基礎(chǔ)，但是如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，加強(qiáng)兩者之間的相互促進(jìn)效果就成了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師多需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師在進(jìn)行自身藝術(shù)內(nèi)涵和審美能力提升的基礎(chǔ)上還要促進(jìn)個(gè)人思想道德情操方面的培養(yǎng)，通過自身為學(xué)生樹立一定的榜樣，從而鼓勵(lì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

（三）掌握情境創(chuàng)設(shè)技巧

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學(xué)工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進(jìn)行“月夜”教學(xué)中，可以與傳統(tǒng)古詩詞結(jié)合。美術(shù)作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實(shí)內(nèi)涵，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。美術(shù)作品往往能與很多內(nèi)容相結(jié)合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結(jié)合，就是畫與字的結(jié)合等。這些都可以作為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育背景發(fā)展下，通過良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到一定的促進(jìn)效果，同時(shí)在具體情境的激發(fā)下學(xué)生自身的審美能力和藝術(shù)認(rèn)知都能夠獲得較大的提升。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)教學(xué)工作開展，也更加關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)，將藝術(shù)能力和審美體驗(yàn)作為小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的主要方向，從而能夠更好地促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的未來發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉靜，貴州省銅仁市，銅仁市碧江區(qū)燈塔街道（云場(chǎng)坪鎮(zhèn)）學(xué)區(qū)工作服務(wù)中心。