新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：名著蘊(yùn)含了創(chuàng)作者畢生的心血，也是幾千年發(fā)展與沉淀留下來(lái)的珍貴寶藏。當(dāng)前，“全民閱讀”活動(dòng)如火如荼地展開，初中學(xué)生正處于加強(qiáng)閱讀、豐富見識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展文化視野、積累文學(xué)素材與豐富精神世界，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)分析當(dāng)下學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探究出加強(qiáng)名著閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

一、 學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生需學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，當(dāng)前絕大部分學(xué)生課外閱讀量并未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀名著現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。造成這一現(xiàn)象的主要原因是應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響下，學(xué)生將時(shí)間與精力都放在課本知識(shí)學(xué)習(xí)上，一定程度缺乏時(shí)間進(jìn)行名著閱讀。另外，還存在部分學(xué)生即便會(huì)利用課余時(shí)間閱讀名著，但目的只為消遣來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力，所以在選擇書籍上，更傾向于輕松、詼諧的類型，不愿意去閱讀一些晦澀難懂、具有邏輯性且遠(yuǎn)離自己生活的名著，如《平凡的世界》主要講述的是改革開放初期，陜北農(nóng)村發(fā)生的故事，這一故事背景離學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對(duì)其產(chǎn)生陌生感，因而也就降低了閱讀名著的故事。另外，古今中外，名著數(shù)量較多，面對(duì)各式各樣的名著，初中學(xué)生更傾向于選擇自己感興趣的，沒(méi)有教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)，再加上學(xué)生自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，難以選擇適合自己閱讀的書籍，因此在閱讀的過(guò)程中會(huì)較難理解名著中蘊(yùn)含的道理與情感。

近年來(lái)，教育教學(xué)領(lǐng)域越發(fā)意識(shí)到閱讀名著的重要性，部分語(yǔ)文教師會(huì)將名著閱讀納入考試或作業(yè)中，如寫讀后感等，這樣一定程度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低自主閱讀名著的興趣，只會(huì)機(jī)械地閱讀、完成任務(wù)。另外，部分教師會(huì)根據(jù)考試要求來(lái)講解名著中的人物、重要情節(jié)與思想等，名著閱讀具有較強(qiáng)的功利性，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)不利影響。

二、 新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略

（一）貼合學(xué)生實(shí)際情況

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，新課改背景下，教育領(lǐng)域紛紛對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生名著閱讀以及閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略，秉承著“以人為本”的理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，貼合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)展開教學(xué)，即分析學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師切勿一股腦地將名著知識(shí)傳授給學(xué)生，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，基于此，進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)地教學(xué)，以解決學(xué)生較難理解名著的問(wèn)題。

例如，針對(duì)人教版七年級(jí)名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》這一課，學(xué)生閱讀這本名著容易形成兩個(gè)極端，男學(xué)生普遍只看文名便能產(chǎn)生濃厚的興趣，具有探險(xiǎn)精神，想要一探究竟，而女生更傾向于閱讀具有故事情節(jié)的名著，部分女學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》沒(méi)有閱讀興趣。針對(duì)這一情況，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)因材施教，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。《海底兩萬(wàn)里》這本名著閱讀具有一定的難度，教師需根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)來(lái)循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課堂上圍繞名著進(jìn)行討論與交流，在談及重要的情節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)播放相關(guān)影像視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀地展示來(lái)促進(jìn)學(xué)生多感官體驗(yàn)，從而對(duì)名著產(chǎn)生更為深刻的興趣，自覺(jué)進(jìn)行再閱讀，領(lǐng)略到不一樣的閱讀感受，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生逐漸愛上名著、愛上閱讀。

（二）積極運(yùn)用信息技術(shù)

新課改背景下，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略，教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代步伐，利用信息技術(shù)這一教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，信息技術(shù)集圖文、音樂(lè)與動(dòng)畫為一體，能夠促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)更為具象，幫助學(xué)生降低名著閱讀的難度，促進(jìn)學(xué)生能夠閱讀與理解一些晦澀難懂的名著，從而不再局限于輕松、詼諧或故事類的文學(xué)名著，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師需深刻全面地認(rèn)知到信息技術(shù)的應(yīng)用意義與價(jià)值，并在名著閱讀教學(xué)中科學(xué)有效地應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，讓文字從書本上跳躍起來(lái)，變得更為栩栩如生，增加部分文學(xué)名著的趣味性，同時(shí)也能提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成》這本文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)來(lái)播放相關(guān)電影，可搜集時(shí)下較為受歡迎的電影概述視頻，短短幾分鐘時(shí)間來(lái)展示主人公保爾·柯察金勵(lì)志的人生經(jīng)歷，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)這本世界名著有大致的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，想要了解更多的情節(jié)與細(xì)節(jié)。興趣是最好的老師，集圖文、音樂(lè)與動(dòng)畫為一體的多媒體設(shè)備能夠?qū)?duì)學(xué)生而言較為晦澀枯燥的文字，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片或視頻，有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，進(jìn)而自覺(jué)進(jìn)行名著閱讀。

（三）選擇適宜教學(xué)方法

新課改背景下，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，采用多種適宜的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法，若文學(xué)名著具有較強(qiáng)的故事性，教師可在課堂上組織實(shí)踐活動(dòng)，如將名著內(nèi)容編成課堂劇，組織學(xué)生進(jìn)行情境演繹，這樣能夠營(yíng)造良好開放的課堂氛圍，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生更為深入地融入課堂學(xué)習(xí)中，感受與把握角色的心理與情緒。又比如，若文學(xué)名著具有較強(qiáng)的理論性，可先行組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，再利用課堂時(shí)間組織一場(chǎng)討論會(huì)或辯論賽，來(lái)講述自己對(duì)于名著的理解，可通過(guò)分小組比賽的形式，來(lái)提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，切實(shí)地感受到名著的魅力與價(jià)值以及名著閱讀的樂(lè)趣。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上，新課改背景下，初中語(yǔ)文教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)貼合學(xué)生實(shí)際情況、運(yùn)用信息技術(shù)以及豐富教學(xué)方法等策略來(lái)提升名著閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫婭，湖南省長(zhǎng)沙市，寧鄉(xiāng)市雙江口鎮(zhèn)雙江口初級(jí)中學(xué)。