淺談當(dāng)前中職物理教學(xué)的困境與思考

摘 要：中職教育是我國教育體系的重要組成部分，是高中教育階段教育中不可或缺的一部分，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成社會各行業(yè)所需要的技能應(yīng)用型人才。分析物理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)因物理學(xué)科理論性、抽象性較強(qiáng)，以及教學(xué)方式的選擇問題等，很容易造成課程教學(xué)面臨困境?；谥新殞W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和物理學(xué)科特點，教師必須盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供參與互動的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：中職院校;物理教學(xué);困境;突圍之道

一、 引言

物理是研究各種科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，處于人類創(chuàng)造智能的中心，顯現(xiàn)出物理學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有極其現(xiàn)實的意義。在新課改的大背景下，物理課堂教學(xué)也應(yīng)緊跟改革的步伐，積極利用多樣的教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、 簡要分析中職物理教學(xué)面臨的困境

（一）生源素質(zhì)參差不齊

近幾年來，教學(xué)環(huán)境條件逐漸優(yōu)質(zhì)化，學(xué)生接受學(xué)習(xí)可選擇的方向越來越多，很多成績較好的學(xué)生都進(jìn)入了普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了中職學(xué)校的生源。從中職生源的構(gòu)成情況上看，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為只要畢業(yè)即可就業(yè)，存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理。這些因素的存在，造成物理教學(xué)很多時候止步不前，教師在教學(xué)過程中要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏學(xué)習(xí)動力。

（二）課堂教學(xué)錯誤定位

受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在教學(xué)中大多數(shù)教師過分地強(qiáng)調(diào)了“教”的重要性，而有所忽略了學(xué)生的主體地位，也沒有意識到“學(xué)”才是教學(xué)工作的重心。課堂教學(xué)的錯誤定位，使教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)分配不均的情況，缺少具有體驗性、參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。長此下去，學(xué)生會感到物理學(xué)科學(xué)習(xí)枯燥無味，進(jìn)而出現(xiàn)逆反性格、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）物理教學(xué)實踐性弱

物理教材涵蓋的知識點較多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)就學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有計劃、有組織教學(xué)。然而，部分教師在教學(xué)思想和教學(xué)方法上都比較陳舊，一直都是將物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，整體教學(xué)實踐性弱，根本沒有給學(xué)生提供進(jìn)行發(fā)散思考、實驗探索的機(jī)會，學(xué)生未能真正地融入學(xué)習(xí)活動中來。

三、 針對中職物理教學(xué)的突圍之道

（一）更新教學(xué)理念，整合知識內(nèi)容

新課程改革對教師提出了新的更高的要求，教師的角色、觀念、行為等方面都在發(fā)生著變化。作為教師，在教育的思想觀念上應(yīng)與時俱進(jìn)，重新定位自己在教學(xué)中的角色，承擔(dān)起教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的重任，將探究學(xué)習(xí)、參與互動的主體權(quán)賦予學(xué)生，促進(jìn)民主、平等、和諧的師生關(guān)系的形成。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，教師應(yīng)當(dāng)依托課程改革要求，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)專業(yè)課程為前提，構(gòu)建科學(xué)合理的課程模塊，整合龐大的知識內(nèi)容。如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅會接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，還會接觸到電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，所以應(yīng)注重知識間相關(guān)性。教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備過程中，要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，進(jìn)一步明確教育目的，把握住教學(xué)的重難點，提前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺等給學(xué)生搜集教學(xué)資料，讓教學(xué)更具有計劃性、合理性。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，參與實驗探索

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。因此，物理教師應(yīng)結(jié)合周邊的教學(xué)環(huán)境與資源，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。例如，為幫助學(xué)生深入地理解知識內(nèi)容，教師可將物理知識與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中給學(xué)生舉生活中的例子，或借助實物給學(xué)生直觀性教學(xué)，如在教“電動勢”的概念時，教師可組織學(xué)生動手制作水果電池，讓學(xué)生在動手實驗過程中先產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而積極思考，努力發(fā)現(xiàn)為何用不同的水果會產(chǎn)生的電壓不同的答案，嘗試歸納概念定義，根據(jù)學(xué)生的回答反饋，教師可再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可促使學(xué)生快速的明白概念原理內(nèi)涵，且記憶會更加深刻。

（三）分層分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛力

考慮到中職院校學(xué)生間所存在的個體差異，教師要想方設(shè)法的提高教學(xué)的針對性，從教學(xué)方法、評價方式等方面進(jìn)行調(diào)整，以求激發(fā)學(xué)生潛力。例如，在教學(xué)活動的組織上，可依照學(xué)生的能力水平、性格特點、興趣愛好等進(jìn)行科學(xué)合理分組，4～8名學(xué)生為一小組，小組成員間可圍繞學(xué)習(xí)問題和任務(wù)進(jìn)行共同研究探討，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。如在教“磁場對電流的作用”這一課時，筆者便為小組學(xué)生布置了合作進(jìn)行實驗探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過配合協(xié)作完成制作簡易電動機(jī)的實驗。學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)動下都很興奮，主動負(fù)責(zé)起尋找實驗器具、組合裝配、實驗記錄等工作，相互間在進(jìn)行配合，集結(jié)多人智慧一同解決實驗中遇到的各種問題，最終每一小組都順利完成實驗。在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師還要邀請不同層次段的學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果的總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行積極性評價。

四、 結(jié)束語

總而言之，教學(xué)的有效性是教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。我們物理學(xué)科教師應(yīng)勇敢面對教學(xué)困境，切實行動起來，審視我們的教學(xué)過程，將多種教學(xué)方法相搭配，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，從而為提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

葉宇，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市開陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。