愛上寫作也容易

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，表達(dá)能力和寫作能力還有待提升，因此在作文教學(xué)的過程之中許多老師感覺困難重重，面臨著較大的教學(xué)壓力，另外學(xué)生也出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，難以真正體現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的核心要求。對此本文站在宏觀的角度，以小學(xué)三年級作文起步教學(xué)為分析對象，了解提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及寫作能力的相關(guān)策略及要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;作文;起步教學(xué)

一、 引言

在新的時代背景之下各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，許多老師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將恰當(dāng)可行的教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時促進(jìn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，保障每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，作文教學(xué)備受關(guān)注，作文對學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力是一個極大的挑戰(zhàn)，極少學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)以手寫我心，出現(xiàn)了許多的寫作問題以及障礙。

二、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

任何教學(xué)實(shí)踐活動都必須要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能夠讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，努力實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。首先，學(xué)術(shù)界和理論界在對小學(xué)三年級作文教學(xué)進(jìn)行分析和研究時明確強(qiáng)調(diào)，老師需要注重學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，掌握適合自己的寫作技巧和學(xué)習(xí)要求。在對目前的習(xí)作教材進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，新教材中所涉及的內(nèi)容更加的豐富和多元，老師需要營造一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，比如小學(xué)三年級第一單元作文主要以學(xué)生的課余生活為分析點(diǎn)，因此寫作范圍和寫作空間比較廣，學(xué)生可以自由發(fā)揮和自主實(shí)踐，積極調(diào)動個人的主觀能動性。其次。小學(xué)三年級學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在初次寫作的過程之中會產(chǎn)生一定的消極應(yīng)對情緒，對此，老師需要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為依據(jù)，幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。另外為了提高課堂教學(xué)效率，老師還需要注重前期課前準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在跳繩以及吹泡泡等活動參與過程之中主動記錄下個人在自主參與過程之中的心態(tài)以及所獲得的收獲。這種以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)形式能夠降低學(xué)生的寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從而產(chǎn)生一定的寫作自信心，實(shí)現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

三、 注重前期的仿寫練習(xí)

寫作對學(xué)生的綜合實(shí)踐動手能力是一個極大的挑戰(zhàn)，為了保障各大教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實(shí)，老師可以采取循序漸進(jìn)的形式不斷提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。其中前期的寫作練筆尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的見聞感受主動書寫下來，不斷調(diào)動個人的想象力進(jìn)行自由發(fā)揮。其中前期的仿寫尤為關(guān)鍵，老師可以根據(jù)仿寫教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求降低學(xué)生的理解難度，以目前的小學(xué)三年級語文教材為依據(jù)分析寫作內(nèi)容。從目前來看，三年級上冊第六單元的課文主要以寫景為主體，學(xué)生可以在自主閱讀的過程之中意識到祖國的壯麗河山，從而結(jié)合個人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地拓寬，掌握這一類型寫作的技巧和要求老師則可以結(jié)合每一個單元的教育要求以及寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。

前期的仿寫練習(xí)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師可以以習(xí)作范文的講解為依據(jù)，對范文之中的文章布局以及構(gòu)架進(jìn)行層次劃分以及研究，讓學(xué)生了解寫作的技巧和要求，從而實(shí)現(xiàn)自主分析和舉一反三、活學(xué)活用。需要注意的是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在引導(dǎo)學(xué)生完成仿寫練習(xí)時，老師需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。相比之下如果學(xué)生缺乏自主寫作的意愿，寫作能力相對較差，那么老師則需要注重簡單謀篇布局的分析，讓學(xué)生對寫作的框架有一個宏觀的認(rèn)知，只要學(xué)生能夠填充完內(nèi)容，就需要對其進(jìn)行簡單的鼓勵。這種層次化的教學(xué)模式能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成長。

四、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

閱讀與寫作存在極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，因此在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程之中老師需要注重閱讀環(huán)境的營造，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動完成不同的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在自主閱讀的過程之中，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，從而在后期寫作時實(shí)現(xiàn)下筆如有神。但是許多學(xué)生的自我控制能力相對較差，因此如果直接采取放任自流的形式要求學(xué)生完成課外閱讀活動，就難以體現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)作用。老師可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，注重課堂教學(xué)時間的充分利用，留出一部分的時間讓學(xué)生對著名的神話故事書以及名人故事書進(jìn)行簡單的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，保證學(xué)生積累更多的優(yōu)秀寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用以及舉一反三。

另外，為了降低學(xué)生的閱讀理解難度，老師還需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，盡量選擇學(xué)生比較熟悉的閱讀文本，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中產(chǎn)生更多的收獲。從另一個層面上來看，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性化成長和發(fā)展要求有所區(qū)別，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，老師還需要著眼于小學(xué)三年級作文起步教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流和共鳴，鼓勵學(xué)生深入其中感知不同的情境，充分利用各種現(xiàn)代多媒體技術(shù)降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生在情境感知的過程之中獲得更加直觀的體驗(yàn)以及收獲，這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式既能夠擺脫傳統(tǒng)性的教學(xué)的模式的桎梏以及不足，又能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生意識到寫作的價(jià)值和作用，從而實(shí)現(xiàn)自主寫作和自由發(fā)揮。

五、 結(jié)語

在小學(xué)三年級作文起步教學(xué)實(shí)踐時，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)以及核心要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，分析小學(xué)三年級教學(xué)的本質(zhì)要求，以此來更好的構(gòu)建高效課堂。

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作者簡介：

廖麗瓊，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué)。