基于學生為主體的高中班級管理策略探究

摘 要：在新課程改革的背景下，課堂教學及班級管理的理念都發(fā)生了很大的變化。學生不僅在課堂學習的過程中占據(jù)學習主體的地位，在班級管理工作中也同樣應具有自主管理的意識，發(fā)揮自主管理的主體地位。因此，在高中班級管理工作中，班主任教師應及時的進行自身教學管理理念的更新，并通過培養(yǎng)學生自主管理意識、進行班干部隊伍建設及班級管理制度制定等形式，來有效增強學生的主人翁意識、激發(fā)學生對班級管理活動的參與積極性，使“以學生為主體”的理念在高中班級管理工作中得以貫徹。

關鍵詞：高中階段;班級管理;以學生為主體;管理策略

一、 引言

高中階段的學生，生理發(fā)育已初步接近成人，但是其心理發(fā)育及個人意識還處于相對滯后的狀態(tài)。從而常常導致高中階段的學生更加渴望擺脫教師、家長的監(jiān)督與管理，更加渴望自身的主體地位和獨立人格得到他人的尊重。但是在以往的高中班級管理過程中，班主任教師在傳統(tǒng)教育教學管理理念的影響下，無法正確認識學生的心理狀態(tài)，一直采取命令、強迫等剛性化的管理手段進行管理，嚴重影響了良好師生關系的構(gòu)建和班級管理效率的提升。在新課程改革的背景下，班主任教師應充分尊重學生的心理發(fā)展特征，實施“以學生為主體”的管理理念，使學生能夠發(fā)揮自身的主人翁意識，積極地參與到班級自主管理的工作當中。

二、 在高中班級管理工作中貫徹“以學生為主體”理念的重要意義

“以學生為主體”是在新課程改革的背景下提出的一項新型的教育管理理念，通過在高中班級管理中的貫徹與實施，發(fā)揮出了不可忽視的重要意義。“以學生為主體”的班級管理，不僅使學生能夠以平等的地位參與到班級管理的工作之中，實現(xiàn)自身主人翁意識、集體榮譽感、自主管理能力的提高和健全人格的塑造，為其今后的學習、生活、發(fā)展奠定良好的基礎。更在班主任教師進行管理理念更新、學生自主管理理念樹立的過程中，實現(xiàn)了班主任教師與學生位置關系的正確調(diào)整，有效地推動了教育教學管理改革的進程。

三、 基于學生為主體的高中班級管理策略

（一）注重教師管理理念的更新與學生主體意識的培養(yǎng)

班主任教師與學生作為班級管理的主要參與者，分別發(fā)揮著各自不同的作用。因此，這就需要教師應在新課程改革的背景下，及時地進行班級管理理念的更新與轉(zhuǎn)變，在充分發(fā)揮自身組織、引導功能的同時，注重培養(yǎng)學生的管理主體意識。首先，班主任教師應對班級自主管理進行正確的認知。一方面，班主任教師應對高中生心理發(fā)展特征進行充分的了解，并在此基礎上充分認識到班級自主管理實施的必要性和重要性。另一方面，教師還應通過自身管理素質(zhì)的提升，來有效的發(fā)揮自身在班級自主管理中的引導、組織作用。其次，班主任教師還應有意識的培養(yǎng)學生進行班級管理的自主意識，使學生在班主任教師的引導下，進行班級管理工作的積極參與，并在此過程中逐漸形成主人翁意識、集體責任感和榮譽感，從而更加積極、更加主動的進行班級事務的管理。

（二）注重班級管理隊伍的建設，使學生充分發(fā)揮自身的管主體地位

在高中階段的班級管理工作中，班干部發(fā)揮著非常重要的作用。他不僅是班主任教師的管理助手，更能有效反映學生的管理意志。因此，這就需要班主任教師應在高中階段班級自主管理的過程中，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。首先，班主任教師應指導學生積極地參與到班干部的組織工作之中，使學生以民主選舉的形式，進行班干部的認命及班干部隊伍的建設，使學生能夠以自己的意志，構(gòu)建值得信賴的班級管理隊伍。同時，班主任教師還可以倡導學生自薦，為學生能力的發(fā)揮提供展示的平臺。其次，班主任教師還應對班干部進行相應的培訓。在班干部隊伍組成以后，班主任教師還應針對每個人的性格特點，進行相應的管理分工，并根據(jù)每個班干部的分工進行相應的管理培訓，使其在自主管理能力得到提升的基礎上，更加有效地參與到班級事務的管理工作之中。

（三）注重班級管理制度的制定，從制度方面保證學生的管理主體地位

在新課程改革的背景下，倡導應采取人性化的班級管理模式。但是這并不代表班級管理就應處于一種無原則、無制度的狀態(tài)。因此，這就需要班主任教師應通過班級管理制度的制定來約束學生的行為，提高班級管理的效率和質(zhì)量。在制定班級管理制度的過程中，班主任教師應在“以學生為主體”理念的指導下，引導學生集思廣益、獻言獻策，自主的進行班級管理制度的制定。這樣不僅充分發(fā)揮了學生的自主管理地位，更有效的增強了學生對班級管理制度的自覺性遵守。同時，在班級管理制度制定的過程中，教師還可以適當增加保障學生管理主體地位發(fā)揮的新制度，如，班干部輪流制度、多崗位多人制度等，使每個學生都有機會通過擔任不同崗位的班干部，來進行班級事務的管理，從而有效地保障了學生自主管理主體地位的發(fā)揮，同時也能有效的完善學生的自我意識、提高每位學生的自主管理能力，為學生今后的良好個人發(fā)展奠定基礎。

四、 結(jié)語

總之，在高中階段的班級管理工作中，貫徹并實施“以學生為主體”的管理理念，是對學生心理發(fā)展特征的尊重，是對教育新時代發(fā)展需求的滿足。因此，班主任教師應在自身指導、組織功能發(fā)揮的同時，以具有創(chuàng)新性的管理策略，實現(xiàn)了學生自主管理地位的發(fā)揮。

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作者簡介：

李慶春，廣東省東莞市，廣東省東莞市大朗中學。