愛

摘 要：“愛”——人世間最美好的字眼，人世間最動(dòng)人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來無限的生機(jī)和希望。作為班主任，要打開學(xué)生的心靈之門，必須有“愛心”這把鑰匙——教師只有愛自己的學(xué)生，帶著自己的真誠去工作，在工作中做到“和風(fēng)細(xì)雨”情達(dá)理通，讓學(xué)生想親近、樂意說、愿意相信、善于行動(dòng)，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心扉，在和諧的教育氣氛中獲得教育的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生快樂健康成長。

關(guān)鍵詞：愛;親和力;溝通力;引導(dǎo)力;帶動(dòng)力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育好孩子”。教師要通過行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)理解愛、主動(dòng)體驗(yàn)愛、自覺付出愛。讓教師以自己愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的藝術(shù)，培育學(xué)生愛心的理念。

一、 要有愛的親和力，讓學(xué)生想親近

蘇霍姆林斯基說過：“注意每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，并且以關(guān)切而深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，這是教育過程的根本之根本”。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科是否感興趣與其老師的態(tài)度和培養(yǎng)方向有關(guān)，老師把學(xué)生當(dāng)作自己的親人，老師與學(xué)生同樂，老師從不將自己的不良情緒帶進(jìn)課堂等，這些因素都是讓學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課的理由！如果說態(tài)度能決定一切，那么我想興趣應(yīng)該就可以左右態(tài)度?！叭朔巧摺保粋€(gè)人不可能一生下來就喜歡某個(gè)人、某個(gè)事物，后來之所以喜歡，肯定是外界的事物所具有的某個(gè)特性深深地吸引或打動(dòng)著他的心靈。所以作為班主任更應(yīng)有親和力，能經(jīng)常到學(xué)生中去，特別是在后進(jìn)生面前，耐心、細(xì)致地與他們交流，點(diǎn)點(diǎn)話語能如春風(fēng)一樣滋潤他們的心田，打消他們埋藏在心底的不安與自卑，這樣，學(xué)生自會(huì)感受到你的愛心，產(chǎn)生心理共鳴，自覺不自覺地想親近你。只要我們出于真誠，說話中肯，老師對(duì)學(xué)生有幾分真意和誠意，學(xué)生就會(huì)回敬老師幾分真情——人非草木，孰能無情！

二、 要有愛的溝通力，讓學(xué)生樂意說

首先，要深入到學(xué)生中間去了解他們，做他們的知心朋友，建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生與班主任是矛盾的統(tǒng)一，如果處理不好，可能會(huì)出現(xiàn)矛盾的對(duì)立。班中五十多位學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的背景，生活環(huán)境與習(xí)慣，有的同學(xué)見到班主任會(huì)顯得拘束，有話不敢說，與老師看似接近，實(shí)則陌生。其實(shí)，這是因老師與學(xué)生溝通太少的緣故。你離學(xué)生一尺，學(xué)生就會(huì)“敬”你一丈。這樣，老師所了解的情況只是老師與學(xué)生的假象，如果再依據(jù)假象來做分析判斷，得出的只能是偏見，而偏見所造成的惡果就是隔閡和對(duì)立，如此理解就無從談起。個(gè)別同學(xué)一聽到加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求之類的話，心里就緊張，有心里話也不愿意向班主任吐露，在這種情況下作為班主任若以“我說了算”，用處分、懲罰之類的話端正班風(fēng)，那將事與愿違。班主任不僅是同學(xué)們的師長，更是思想上的朋友——我很注重這點(diǎn)，課堂上認(rèn)真教學(xué)，課下和孩子們“打”成一團(tuán)，和同學(xué)們交流思想，打開他們的幼小心扉，消除師生隔閡，縮小感情距離，建立良好的和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)撆聲r(shí)怕，該愛時(shí)愛。使他們感受到老師是帶著愛來與大家溝通的，各自有自覺性的同時(shí)又能主動(dòng)與老師配合，樂意將他們的心理話說出來，讓教師了解他們的所想、所做，讓班級(jí)更有凝聚力。

三、 要有愛的引導(dǎo)力，讓學(xué)生愿相信

嚴(yán)格的要求不僅僅就是訓(xùn)斥，嚴(yán)格，一樣可以溫柔地去表達(dá)，可以用尊重民主平等信任的方式來表達(dá)。作為班主任朝夕與這些孩子相處，應(yīng)多站在這些孩子的角度上去想，從他們的心理感受，從他們的生存環(huán)境，從細(xì)微入手，用心去引導(dǎo)他們。當(dāng)孩子有了錯(cuò)誤，閉上眼睛，先聽他說，再和他們一起分析錯(cuò)誤的原因及危害，引導(dǎo)應(yīng)該怎樣做;同學(xué)之間鬧矛盾，就和他們一起分析自己的過失在哪里，引導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣站在對(duì)方的角度去理解對(duì)方，應(yīng)該怎樣為人處世，學(xué)會(huì)交友;學(xué)生有了心理障礙，我做他們的知心朋友，注重孩子的心理需求，重視孩子的心理健康引導(dǎo)，和他們一起以平等的視覺，交友的心態(tài)，與孩子心靈溝通，從生活的方方面面去關(guān)愛他們，引導(dǎo)、幫助、感化他們，做到以情動(dòng)人，以理服人。記得這樣一句話：“對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該這樣想：假如我是孩子，假如是我的孩子?！泵棵肯氲竭@句話，我仍然感動(dòng)，因?yàn)樵捳Z中對(duì)學(xué)生真誠的愛足以讓人震撼，學(xué)生也自會(huì)愿意聽從如此“慈父祥母”的引導(dǎo)！

四、 要有愛的帶動(dòng)力，讓學(xué)生善于行

班主任要教育好班集體，又要讓每一個(gè)學(xué)生都在這個(gè)班中受到良好的教育，同時(shí)還要完成自己的教學(xué)任務(wù)，事情很多。所以不可能總是一個(gè)一個(gè)的教育學(xué)生，那樣常常會(huì)顧此失彼。因此，就要求班主任首先要以身作則。特別是對(duì)于班干部，班主任應(yīng)該在班集體中選出一些責(zé)任心強(qiáng)，各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生作為班干部，并且把這些班干部團(tuán)結(jié)起來，組成一支管理小隊(duì)伍，帶動(dòng)其他學(xué)生提高分辨是非、善惡、美丑的能力，利于他們的行動(dòng)。

一個(gè)班那么多學(xué)生，班主任不可能知道每一個(gè)學(xué)生的每一件事情，但學(xué)生干部就不一樣，他們身處在學(xué)生之中，他們往往比班主任掌握的情況更真實(shí)，更具體，更詳細(xì)，可以讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候代替班主任與學(xué)生溝通和交流，以便更好地幫助學(xué)生，處理學(xué)生中的問題。

我班曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生劍虹，由于父母在他很小的時(shí)候就外出打工，他是跟著爺爺長大的，爺爺除了供他吃穿基本上就沒怎么管他了。于是他的膽子特別大，不管上什么課都喜歡講話，有時(shí)就自言自語，而且常去捉弄?jiǎng)e人，我仍然對(duì)他傾注滿腔愛意，找他談過好多次話，也換過好幾次座位，但收效不大。后來通過學(xué)生干部和他最要好的朋友一起跟他做工作，讓他們來帶動(dòng)他的行動(dòng)，一個(gè)月后，這位同學(xué)居然真的改了好多，現(xiàn)在基本上已經(jīng)克服掉這個(gè)壞毛病了。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”是每一位優(yōu)秀班主任的寫照，也是我所追求的境界。因此，要做好班主任，必須把滿腔的愛心傾注在學(xué)生身上，才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到班主任是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長中的朋友。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗賢.架起學(xué)生與科任溝通之橋[N].中國教師報(bào)，2019-11-20（010）.

作者簡介：

藍(lán)彩虹，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué)。