重閱讀?巧指導

摘 要：新課改要求教師加強對閱讀教學的重視，不斷探索并創(chuàng)新課內閱讀訓練的形式，要結合小學生的實際情況，盡可能從他們的現實生活出發(fā)，為學生設計豐富的、生動歡快的閱讀活動，充分地調動學生以往的經驗，使學生對新授課文進行自主地構建，通過適時地引導逐漸感悟出文本的真實內涵，有效地增強小學生的文本感悟能力，最終提升他們的閱讀素養(yǎng)。因此，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點小學語文高年級閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;有效策略

由于大部分教師仍然采用死板、獨斷、專制的教學模式，過于追求學生取得更多的學科分數，在課上一味地向學生進行單調的講解，忽略了學生的閱讀體驗，使得閱讀教學變成機械的訓練，阻礙了學生閱讀能力的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該充分依據小學生的閱讀興趣，適當運用現有的多種資源，為學生創(chuàng)設生動的、豐富的閱讀環(huán)境，使學生的閱讀體驗達到最佳境界，提升他們對課文內容進行探究的熱情，以提高學生課內閱讀的整體效率。

一、 通過朗讀和品悟詞句幫助學生體會文本情感

朗讀是閱讀教學中最不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有效地朗讀不僅能夠讓學生感受到所學文章的語言特點，而且有利于發(fā)揮朗讀的感染作用，使學生在朗讀的過程中產生與文本相似的情緒，從而更準確地把握文本的情感基調逐漸增強小學生的文本感悟能力。因此，教師要加強對朗讀環(huán)節(jié)的重視，引導學生對文中的某些語句進行多次誦讀，品悟這些文字背后所蘊含的獨特意義，幫助學生切身地體會所學文本中的深層情感，從而豐富小學生的精神領域。

例如，教師在教學《地震中的父與子》時，設計以下過程。師：同學們，請大家朗讀課文并用筆劃出刻畫父親形象的語句。在朗讀的過程中，學生們會找出這些語句，如“無論發(fā)生什么事情，我都會跟你一起。”師：請對這句話再次進行誦讀，透過這幾個簡單的文字你們能品味到哪些深層情感呢？生：這句話主要采用了語言描寫的方式通過朗讀，我感受到了父親內心有著一種堅定的力量，他對自己的兒子不離不棄……像這樣通過對文章語句進行朗讀和品悟，有利于學生準確地把握本文的情感，增強學生的情感領悟能力。

二、 引導學生發(fā)揮聯(lián)想領略文中營造的獨特意境

小學階段的學生有著較強的聯(lián)想能力，教師要善于利用學生自身的優(yōu)勢，在閱讀教學中引導學生發(fā)揮自身的聯(lián)想，對文中的某些字詞進行深刻地感悟，對文中的某些情節(jié)展開合理地想象，使學生在自己的頭腦中形成一幅豐富的、生動的畫面，這不僅有利于學生產生一種身臨其境的閱讀體驗，而且有利于學生切身地領略文中所營造的獨特意境，從而加強學生對課文內涵的感悟。因此，教師要充分結合小學生的發(fā)展特點，引領學生主動展開合理地聯(lián)想，使學生通過自己的努力，進一步體會文章的絕妙意境。

例如，教師在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，設計以下過程。師：“同學們，大家有沒有覺得哪些字詞難以理解呢？”有的學生說“翻墨”，有的學生說“跳珠”……此時，教師要引導學生發(fā)揮自身的聯(lián)想能力。師：“請你們閉上眼睛，開始在腦海中想象，把頭頂上的天空比作一張白紙，然后突然被旁邊倒下的墨水撒上，墨水逐漸在白紙上擴散……”通過教師豐富的教學語言以及學生的聯(lián)想，能夠讓他們更深刻地領略文中所營造的獨特意境。

三、 合理設計相關問題有效鍛煉學生的閱讀思維

提問也是閱讀教學中不可缺少的一項環(huán)節(jié)，有啟發(fā)性的提問有利于使學生對文中的具體情節(jié)和相關內容展開一系列的思考，使學生逐步找出正確的答案，進而能夠增強他們對文章主題的認知以及對隱藏內涵的領悟，與此同時，還能有效地鍛煉小學生的閱讀思維，初步提升他們的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要在準確把握文章內容的基礎上，合理設計相關問題，盡可能使問題的難度符合小學階段學生的認知水平，從而更好地訓練他們的語文思維。

例如，教師在教學《書湖陰先生壁》時，設計以下過程。師：“同學們，讀完這首詩，你們來說一說作者想通過這首詩表達一種怎樣的感情呢？”生一：“作者想要表達自己對湖陰先生的一種贊美之情。”生二：“作者還是想抒發(fā)自己內心的情感?！贝藭r，教師提出更深層的問題向學生進一步引導。師：“你們再想一想，這首詩中所描述的是普通老百姓居住的家，還是一位隱士的居所呢？”通過問題來層層遞進，使學生進一步分析這首詩的真實含義，有利于充分地鍛煉他們的閱讀思維。

綜上所述，教師要充分地考慮高年級學生原有的閱讀基礎和經驗，引導學生運用多種方式對文本進行朗讀，并通過對文中某些詞句的品悟逐漸把握文章的核心主題和情感，增強學生的文本感悟能力，引導學生發(fā)揮自身的主動性，結合一定的想象力逐步領略文中所營造出來的獨特意境，針對文本合理地設計難度適中的問題，使學生對具體情節(jié)和內容進行思考，鍛煉他們的閱讀思維，逐步提升其閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁磊.小學語文高年級閱讀指導教學方式探尋[J].課程教育研究，2019（18）：98-99.

[2]蘇琳園.語文核心素養(yǎng)視域下的小學中高年級閱讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2019.

作者簡介：

賈孝偉，甘肅省定西市，甘肅定西隴西縣鞏昌崇文小學。