探討農(nóng)村小學語文教育存在的問題及其對策

摘 要：語文作為一門重要的基礎學科，是培養(yǎng)學生文化知識和素養(yǎng)的重要方式。在我國經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，小學語文教育還存在很多問題和弊端，從教學理念、教學方法及教學資源三個方面，對農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀進行深入分析，提出一些加強小學語文教育的應對之策。

關鍵詞：小學語文教育;農(nóng)村;對策

如今城市對于小學語文改革的呼聲此起彼伏，但在農(nóng)村小學，傳統(tǒng)滯后的教學模式及授課方法依然存在，這嚴重影響了語文課堂的教學效率和教學質量，導致農(nóng)村小學語文教學重心嚴重失衡。想要改變這種現(xiàn)狀，必須要徹底改變教師的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，把握定位自身角色，創(chuàng)新課堂的教學方式。因地制宜設置符合當?shù)靥厣恼n程，以便促進農(nóng)村小學語文的新發(fā)展、新歷程。

一、 小學語文的教育本質

語文學科對于小學教育來說是十分重要的，是學生學習其他課程的基礎課程。學生通過學習語文知識可以提高自身的聽說讀寫能力，指導學生準確理解運用母語，達到用好，而不是會用，同時也能增加學生的愛國情懷。綜上所述，語文學科對于小學生是必須要學習的重要學科，小學生學好語文勢在必行。

但是，教師在傳授學生語文知識時，并不能簡單的局限于課本教材。從本質上說，語文的教育是利用語言這一工具去闡述問題、傳遞文明、秉承中國文化、增加審美、激昂情感，洗滌心靈，讓學生從課堂上得到一些不一樣的知識。

二、 農(nóng)村小學語文教育存在的問題

在我國農(nóng)村小學，整體上發(fā)生了很多變化，但小學語文的教育仍存在一些問題和不足：

（一）傳統(tǒng)教學仍在實行

現(xiàn)如今農(nóng)村的各方面發(fā)展在不斷加快，隨之教學質量也在不斷提升，但是傳統(tǒng)的小學語文教學方法還在實行。具體體現(xiàn)在幾個方面：第一，諸多農(nóng)村語文的教師文化程度并不高，缺乏專業(yè)性，只是憑借自身多年的教學經(jīng)驗來授課。時代在發(fā)展變化，而教師的教學方式和教學思想還停滯不前，又缺乏相關的教育培訓，教師缺乏創(chuàng)新和改革意識，導致教學出現(xiàn)偏差，與社會脫節(jié);第二，在教師授課過程中，教師處于作為主導角色，導致學生缺乏獨立思考時間和空間，只能被動接受知識，師生之間溝通少，缺乏了解，學生與教師有距離感，體現(xiàn)在年齡閱歷、文化背景等各個方面，這樣就會導致教學水平下降;第三，小學階段的學生正處于貪玩好動的階段，自制力差，犯錯頻率高，這就導致教師對學生的耐心度降低，甚至為了讓學生聽話，會采取當眾體罰、謾罵等形式處理學生，這種不正確的教學方式嚴重侵害學生的自尊心。

（二）教學理念落后

在我國存在一些偏遠落后的農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)，教師的教學理念相對落后，導致他們對語文教學的目的存在偏差和誤解，單純地認為語文教學就是教學生讀書識字的基礎教育，這種意識上的偏差，極大地忽略了小學生在其他方面的培養(yǎng)，教育缺乏實用性。與此同時，在一些貧困的山區(qū)，教師接觸外界社會的機會很少，思想滯后缺乏創(chuàng)新，教師墨守成規(guī)的狀況十分普遍，導致教學質量低，學生的學習興趣差。

（三）教學資源匱乏

與城市教學資源相比較，農(nóng)村的教學資源相對落后，資金投入不足成了農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在一些貧困的山區(qū)，大多學校的教學設備十分簡陋，幾乎沒有多媒體教學設施，多媒體教學是新課改的重要組成部分，多媒體教學模式新穎，打破了傳統(tǒng)的教學模式，以其特有的音頻、視頻、錄像等信息為載體促進了教學的多樣性，多媒體教學在城市教學中已得到廣泛應用，同時還引進了更先進的教學設施，而農(nóng)村落后的教學設施導致了教學質量低下。

（四）語文課堂趣味性低

現(xiàn)如今小學語文的課堂上由于語文學科教學比較枯燥，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性和主動性不高，導致教學質量低下。導致這結果有兩方面原因：第一，學生認為語文學科教學基于書本教材，聽說讀寫十分簡單，對于語文學科并不重視，導致課堂參與度不高;第二，教師對于語文教學的模式單一傳統(tǒng)，缺乏趣味性，導致學生學習積極性和主動性不高。

三、 加強農(nóng)村小學語文教育的方式

改變傳統(tǒng)教學模式，針對小學語文教學方式傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，需采取相對措施：第一，加強對教師的素質培訓，學校制定計劃，鼓勵教師參與，開拓他們的思維創(chuàng)新力和眼界，了解分析新課改要求，跟上時代步伐。第二，邀請城市骨干教師來校講課座談，共商教學計劃，進行資源共享，提高自身能力。第三，教師因材施教，通過與家長交流及學生談話了解學生學習狀態(tài)，并讓家長配合教師督促學生學習;另外要創(chuàng)新考試評價機制，小學語文考試機制存在不足，例如語文試卷分數(shù)占比不科學，限制學生發(fā)展，學校應按照新課改要求，對語文考試評價機制進行調整，以“促進人的發(fā)展為本”，加強學生創(chuàng)新實踐精神，結合實際生活，開拓學生思維能力，達到學生學習自主化，從而提高教學質量。

四、 結語

農(nóng)村小學語文教育不容忽視，教師應豐富自我、不斷創(chuàng)新，給學生樹立榜樣，提高學生學習積極性和主動性，從而真正達到加強小學語文教育的目標，不斷提升語文課堂的教學質量。

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作者簡介：

黃東恒，廣西壯族自治區(qū)河池市，巴馬瑤族自治縣百林鄉(xiāng)百巖教學點。