新課改視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不斷深化，不僅強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)同樣提出了新的要求。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是彰顯課堂教學(xué)成果的核心載體，借助科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，將促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和消化，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，本文以新課改的視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)加以探討，以助力語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 引言

隨著新課改的深入推進(jìn)，既推動(dòng)了教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，也使作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性得以顯現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)有助于突破傳統(tǒng)局限，引導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極嘗試優(yōu)化和創(chuàng)新，把學(xué)生從傳統(tǒng)機(jī)械、硬性、封閉的作業(yè)中解放出來(lái)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

（一）興趣引領(lǐng)原則

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。這是亙古不變的真理。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主全面加強(qiáng)興趣引領(lǐng)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中不斷豐富作業(yè)類型，在落實(shí)減負(fù)要求的同時(shí)，提升作業(yè)的趣味性，并以學(xué)生興趣為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓作業(yè)功能發(fā)揮切實(shí)而有效。

（二）學(xué)生主體原則

伴隨新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生主體地位得到了廣泛關(guān)注，為更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體性，在作業(yè)設(shè)計(jì)層面應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施更高效的因材施教策略，并在一定程度上提升學(xué)生自主思考能力，幫助學(xué)生認(rèn)清差距和定位，以更好的借助作業(yè)發(fā)掘自我潛能。

三、 作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型多元化

在新課改的深入推動(dòng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)思維的禁錮，并伴隨創(chuàng)新教學(xué)理念的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了革新，作業(yè)設(shè)計(jì)多元化思維便是其中的典型代表。教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傾注了大量的創(chuàng)新思維，一改傳統(tǒng)單一的文本作業(yè)模式，而是將更多的社會(huì)元素融入其中，包括畫圖、拍照、剪報(bào)或者手工制作等，極大的豐富的作業(yè)的形式，這也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培育更為有利。具體而言，作業(yè)分類可以包括：一是操作型作業(yè)。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以促進(jìn)多感官的協(xié)同性;二是創(chuàng)編型作業(yè)。這類作業(yè)既可以挖掘?qū)W生探究興趣，也可以借助情境提升知識(shí)直觀性和應(yīng)用性;三是想象型作業(yè)。即在完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行串聯(lián)想象，從而彰顯知識(shí)的延伸性，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)層次性

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中可以看到，受制于學(xué)生認(rèn)知、心理及環(huán)境因素影響，學(xué)生之間存在著顯著的差異性。如果在作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏層次性，那勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此尊重學(xué)生差異將成為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，制定具備差異化特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，盡可能地兼顧所學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是要求教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，借助小組式教學(xué)等方式，既滿足優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的要求，也要讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，從而在作業(yè)中能夠有所側(cè)重，以達(dá)到自我彌補(bǔ)的功效。與此同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解了雷鋒和雷鋒精神，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中則可以以“尋找自己身邊的雷鋒”為題，從而弱化作業(yè)答案的統(tǒng)一性，以培育學(xué)生的自主能力。

（三）彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)生活性

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“課堂教學(xué)應(yīng)貼近生活?！毙W(xué)語(yǔ)文本身來(lái)源于生活，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中同樣應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生用生活實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)，進(jìn)而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。如教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，利用作業(yè)的創(chuàng)新性使課堂教學(xué)效果得以延伸。同時(shí)，還要結(jié)合生活化教學(xué)特點(diǎn)，打造寓教于樂(lè)的新型作業(yè)方式，打破傳統(tǒng)作業(yè)脫離實(shí)際的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的識(shí)字教學(xué)中，為了增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活，通過(guò)讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日故事，描繪傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)等方式，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)范圍。再如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生嘗試自己做一次飯，最大限度地將作業(yè)生活化，拉近知識(shí)與生活的距離。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該打破傳統(tǒng)模式，不能僅局限于語(yǔ)文教材，而是要加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的擴(kuò)展，才能帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從而運(yùn)用多元化的語(yǔ)文作業(yè)形式，使學(xué)生的思維方式更加靈活多變，將語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的教學(xué)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

胡晶晶，浙江省溫州市，永嘉縣甌北鎮(zhèn)中心小學(xué)。