環(huán)境設計專業(yè)軟裝設計教學探討

摘 要：當下，我國室內(nèi)行業(yè)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的軟裝設計課程內(nèi)容與方法已不能跟隨行業(yè)發(fā)展的腳步。本文針對目前軟裝設計教學課程中存在的問題及教學策略進行研究。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè);軟裝設計;教學策略

一、 引言

軟裝設計與室內(nèi)設計有密切的關系，作為現(xiàn)代環(huán)境設計中的一門新興學科，雖然才二十多年的歷史，但是近年來越來越受到社會重視，特別是在《商品住宅裝修一次到位實施導則》的指導下，精裝房已經(jīng)被不少城市推行，軟裝設計具有良好的市場前景。目前環(huán)境設計專業(yè)的軟裝課程，課時大多較少。局限于老師講，學生畫圖的傳統(tǒng)模式，并且課題虛擬，學生對設計流程及生產(chǎn)銷售流程及其他材料工藝不了解，教學與社會實際應用脫軌，高年級學生沒能很好地將設計結(jié)合市場并將設計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實或?qū)＠?，環(huán)境設計專業(yè)軟裝教學改革勢在必行。

二、 高校軟裝設計課程專業(yè)教學的現(xiàn)存問題

（一）教學團隊綜合素質(zhì)有待提升

在環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)，教師的教學作用處于核心地位。學生無法在自學條件下，迅速掌握正確的設計方法、設計思路和設計靈感。因此，當教師的教學能力嫻熟，擁有高質(zhì)量藝術感知能力時，教師的個人能力可從正面角度影響學生，幫助學生成為專業(yè)設計人才。對國內(nèi)高校進行調(diào)查可知，院校內(nèi)教學團隊存在專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。一方面，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，藝術審美能力停留在一定階段內(nèi)，無法為學生提供更加新穎的教學素材。另一方面，教師個人教學態(tài)度存在問題，并未為學生傳遞市場信息，學生無法建立正確的就業(yè)思想，創(chuàng)新思想也無法正常輸出。為保證教學效果，校方在改革期間，也應優(yōu)化教學團隊。

（二）課程內(nèi)容豐富，課時欠缺

軟裝課程包括風格流派、軟裝八大元素、軟裝材料結(jié)構與工藝、軟裝色彩、風水與格調(diào)、軟裝實際方案案例、軟裝方案設計、軟裝擺場等，內(nèi)容豐富，涉及范圍廣。但是目前國內(nèi)軟裝課程課時不多，不能將全部內(nèi)容涵蓋，并且限于課堂理論，無法達到培養(yǎng)適應市場需求的軟裝人才的教學目標。

（三）缺少專業(yè)的實踐場所

軟裝設計實際工作中，需要用到建筑平面圖等實際素材，或進入建筑內(nèi)進行測量，采集房間真實信息。所有的工作內(nèi)容，都與實際建筑密切相關。當教師僅為學生傳遞理論性知識，要求學生在課堂中進行模擬訓練時。即使學生擁有高漲的學習情緒，可跟隨教師練習設計，但學生的綜合能力僅可達到固定高度，無法繼續(xù)提升。因此，為進一步提升學生的實踐動手能力，校方應盡快解決缺少實踐場所這一現(xiàn)象。

三、 環(huán)境設計專業(yè)軟裝設計教學優(yōu)化策略

（一）軟裝設計課程教學模式創(chuàng)新

課程教學模式的創(chuàng)新，以多維度情境體驗式教學對課程進行教學改革，可從以下三個方面進行：一是課程內(nèi)容模塊化，將傳統(tǒng)的、基于學科體系的課程教學模塊調(diào)整為基于實際工作過程和工作情境的教學模塊，組織學生下企業(yè)參與實際項目;二是教學過程情境化，把四大模塊看作是四種不同的情境，派經(jīng)驗豐富的設計師針對不同情境實施不同的教學方法，階段性地進駐課程，參與教學工作;三是教學方法體驗式，根據(jù)不同內(nèi)容模塊、不同的空間形式，采用不同的體驗式教學。在教學環(huán)節(jié)中將公司的硬裝項目帶入課堂，通過將學生分組演練，匯報實踐成果來調(diào)動學生學習的主觀能動性，全面參與客戶接洽、項目策劃、概念設計、方案設計和擺場實施等每個設計環(huán)節(jié)，掌握軟裝設計基本知識、技能與設計流程，能運用所學技能對不同類型的室內(nèi)空間進行前期項目策劃、概念與方案設計和設計創(chuàng)意表達，從而讓學生在“項目式”中綜合培養(yǎng)自己的軟裝設計能力。

（二）深入市場內(nèi)部，采集時代信息

當學生軟裝設計能力已經(jīng)相對成熟時，教師可再度提升學生主體地位，在課堂中要求學生進入市場空間內(nèi)，自行采集市場發(fā)展信息。采集信息后，學生應整理信息資料，選擇比較適應于自身設計優(yōu)勢，以及自身相對喜愛的設計主題，在校內(nèi)尋覓一處具有毛坯性質(zhì)的建筑，進行軟裝設計。設計期間，學生可隨時進入市場內(nèi)部，或互聯(lián)網(wǎng)空間中，搜集與軟裝相關的時代信息，保證設計成果具有時代發(fā)展特征。學生完成設計后，可將設計成品交給教師，教師應在課下進行檢查，指出不足之處并幫助學生完善設計。當班級內(nèi)學生全部完成設計作品后，學生可將成品以PPT的形式呈現(xiàn)，并在班級內(nèi)講解設計成品的創(chuàng)作思路與結(jié)構。學生講解完畢后，學生之間可進行對談，記錄彼此的創(chuàng)作思路與構想。

（三）建設實訓基地，為學生提供實踐空間

校方應與專業(yè)教師進行交流，在教師經(jīng)驗的輔助下，建設實訓基地，為學生驗證軟裝設計方面的創(chuàng)新思想，提供發(fā)揮空間。完成實訓基地建設后，教師應將實踐課程的主陣地，移至實訓基地中，采取專業(yè)有效的實踐教學模式，提升學生的實踐設計能力。實訓基地不但可在課上應用，各個具有創(chuàng)業(yè)意愿，或需要完成課堂任務目標的學生，也可以在請示教師后，進入實訓基地內(nèi)。實訓基地需充分發(fā)揮實踐輔助作用，基地內(nèi)也可添加制作類設備，滿足部分學生“動手”需求。

（四）校企合作、項目引領

對軟裝設計課程建立以校企合作為平臺、社會實際設計項目為導向、設計任務為驅(qū)動、多方評價為結(jié)果的教學模式，在教學中取得了良好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 學生通過參與真實的工作實踐活動獲得有效的學習，增強了學習積極性，同時實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，使理論知識、實踐技能共同吸收，積極有效地提高了教師的教學效率。

2. 通過模擬匯報現(xiàn)場鍛煉了學生的團隊合作能力和語言表達能力，促進了學生學習的自主能力和學習積極性。任務驅(qū)動的學習過程與工作流程的一致性強化了符合職業(yè)崗位需求的職業(yè)技能訓練，提高了學生的綜合職業(yè)能力。

3. 通過讓學校教師走出去、企業(yè)專家請進來的方式，讓教師深入企業(yè)實踐、跟隨學生一起學習參與實踐項目，提升自身技能和專業(yè)學習，實現(xiàn)了建立“雙師”教師隊伍的要求。而校企合作的方式也為合作公司儲備了人力，通過課程實施進行了校內(nèi)的模擬培訓。

（五）激勵學生進行室內(nèi)軟裝設計的成果展示

軟裝設計相對于其他設計課程而言，更加強調(diào)學生的動手實踐能力，以教師為引導，積極開展“項目式”的設計活動，促進學生主動參與設計活動，讓學生在完成項目的過程中豐富知識和動手操作能力，一定程度上也拓展了學生的創(chuàng)新性思維，從家具的造型、配色或者布藝、花卉等素材上都為學生提供了充足的想象、思考空間。以湖南人文科技學院軟裝設計課程作為研究對象，進一步深化理論教學，使學生了解學科前沿和發(fā)展趨勢，注重實踐教學，增強應用操作能力，提升學習興趣，掌握設計方法和設計技巧，熟悉具體軟裝工作的規(guī)劃、分析、布置、設計等環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)軟裝設計人才。2019年6月，該課程采取“引進來、走出去”的教學模式，現(xiàn)場在學院開展軟裝的花藝設計課程，邀請一線花藝師進行實際操作的訓練，針對每位學生做的花藝作品進行指導與點評，讓學生看得見，學得會，做得好，快速提升學生的實踐教學效果，以15級100名學生作為調(diào)查目標，抽樣調(diào)查顯示：學生對于軟裝設計課程的開展形式，普遍認為充分開發(fā)自身的設計潛力，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，設計出獨特的花藝作品。

四、 結(jié)語

綜上所述，依據(jù)現(xiàn)在環(huán)境設計專業(yè)軟裝課程現(xiàn)狀的課時少、內(nèi)容多、管理機制落后、課程孤立、實踐性不足等特點，應該利用互聯(lián)網(wǎng)采用線上線下課程相結(jié)合，運用多途徑多手段進行教學管理，銜接好各門課程，完善教學體系，采取校企合作，增加課程的實踐性。讓學生更好地掌握軟裝設計的能力，適應市場與社會的發(fā)展需求。讓軟裝設計課程更加合理化、科學化、實踐化與應用化。

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作者簡介：

李佳怡，重慶市，重慶三峽學院。