數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的思索

摘 要：數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)已開啟了教育發(fā)展的新前景，為實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量與公平的目標(biāo)帶來(lái)了根本性的變化，對(duì)教育體系、教育模式、教育環(huán)境、教育資源、教育評(píng)價(jià)、教育研究、學(xué)校形態(tài)和學(xué)習(xí)方式等也帶來(lái)了革命性的影響。是教育界要著力研究和要解決的現(xiàn)實(shí)課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;人工智能;信息技術(shù);教育發(fā)展

我國(guó)高校人才建設(shè)離不開創(chuàng)新，尤其離不開數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究。

時(shí)代始終是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的源泉?；赝覈?guó)高等教育的歷史，高等教育創(chuàng)新的幾座高峰都誕生在重要的時(shí)代節(jié)點(diǎn)上。當(dāng)前，面對(duì)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育又要面臨新的挑戰(zhàn)與變革。因?yàn)?，?shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，已給教育體制、規(guī)律、理念、模式和環(huán)境等都帶來(lái)了巨大的沖擊，更帶來(lái)了革命性的影響。讓人們?cè)凇把劬σ徽！敝H，恍惚又見識(shí)了令人為之瞠目結(jié)舌的變化。

一、 數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)突顯教育新問(wèn)題

（一）數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)改變了教育環(huán)境

傳統(tǒng)的校園、課堂等教育環(huán)境全都“退居二線”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備所組成的新型教育環(huán)境。在新的教育環(huán)境中，全社會(huì)的教育資源將得到最大限度地整合，形成一個(gè)開放的教育平臺(tái)，進(jìn)而產(chǎn)生新的教育教學(xué)規(guī)律。在數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)教育環(huán)境下，高等教育人才不僅需要掌握基本的教育技術(shù)工具，更需要用數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的理念審視和指導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)改變了教育資源配置方式

在傳統(tǒng)教育模式下，教育教學(xué)的完成必須依托于學(xué)校等實(shí)體，而在數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的環(huán)境下，教育系統(tǒng)將不再局限于傳統(tǒng)意義上的校園，而是由傳統(tǒng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、虛擬開放大學(xué)等共同構(gòu)成;高等教育人才不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)的面授方式獲得知識(shí)，還可以借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，足不出戶異地接受教育，分布于世界各地的學(xué)生老師可以同時(shí)在一個(gè)虛擬的教室中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和討論;網(wǎng)絡(luò)學(xué)校將融入人們的生活。

（三）數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)推動(dòng)了教育改革創(chuàng)新

數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的應(yīng)用大大加快了教育改革創(chuàng)新步伐。在教育教學(xué)過(guò)程中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠有力促進(jìn)教育系統(tǒng)的重新組合和社會(huì)教育資源的優(yōu)化配置。近年來(lái)，作為主要的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，大力推進(jìn)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)進(jìn)程，配備數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)裝備，在教學(xué)、科研、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得顯著成效，有力推動(dòng)了教育改革與轉(zhuǎn)型。著眼于這種趨勢(shì)，我國(guó)教育主管部門實(shí)施了遠(yuǎn)程教育工程，其目的就是要通過(guò)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的應(yīng)用，建立開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度地整合和優(yōu)化教育資源，構(gòu)建終身教育體系。

（四）數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)改變了教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)和人才是傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中的基本概念。隨著數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)觀和人才觀都發(fā)生了變化。數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)“怎么做”;同時(shí)改變了傳統(tǒng)以知識(shí)擁有量和知識(shí)運(yùn)用能力為判斷標(biāo)準(zhǔn)的人才觀，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)型的人才觀。素質(zhì)型的人才觀注重人才的數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力及適應(yīng)能力。在數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)時(shí)代，道德是人才的靈魂，體力和智力是人才的基礎(chǔ)，信息和網(wǎng)絡(luò)能力是人才的主要特點(diǎn)，而創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的主要目的。

隨著我國(guó)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)推進(jìn)，一串新的變化又相繼活躍在人們的眼前：加快教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)進(jìn)程;抓住教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)的機(jī)遇，推進(jìn)教育改革發(fā)展;加強(qiáng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;加快職業(yè)教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng);推動(dòng)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)與高等教育深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式;創(chuàng)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，完善終身教育體系;整合數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)資源，提高教育管理現(xiàn)代化水平;建立科學(xué)規(guī)范的體制機(jī)制，為教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)可持續(xù)發(fā)展提供保障等。

我們來(lái)看這一組賞心悅目的畫面：

國(guó)家高度重視數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)工作，2019年9月26日，中俄兩國(guó)在莫斯科合作舉辦了第二屆中俄教育研究會(huì)議，面對(duì)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)進(jìn)行了深層次的探討，并就高等教育應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)這些變化，已將數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)列為今后一段時(shí)期高等教育發(fā)展的重要任務(wù)之一，尤其在加快高等教育智能庫(kù)的建設(shè)，高層次人才的培養(yǎng)等方面明確了合作的意向。

國(guó)家數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)已正式啟動(dòng)上線運(yùn)行，國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)全面展開。

各地積極行動(dòng)，采取有效措施，加大工作力度，涌現(xiàn)出了一批好的典型。多個(gè)省市成立了數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了主管部門，或召開了數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)教育工作會(huì)議，或出臺(tái)了相關(guān)的數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)教育規(guī)劃和政策，或落實(shí)了數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，或啟動(dòng)了相關(guān)重點(diǎn)工作等。

然而，報(bào)捷的鼓點(diǎn)也伴隨著令人憂心的呼喊——教育資源總量嚴(yán)重不足;有限的教育資源分配不均;地域之間以及城市中重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間的教育資源分配不均;傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理方式不能適應(yīng)社會(huì)需求;學(xué)生接受好的教育機(jī)會(huì)缺少等。怎樣讓更多的人接受更好的教育？如何讓有限的優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共享？有識(shí)之士紛紛呼吁，只有加快我國(guó)數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)進(jìn)程，才能以最小的投入實(shí)現(xiàn)這一艱巨的目標(biāo)。數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教育變革最活躍的因素之一，也是與日益旺盛的需求相比還存在較大差距的領(lǐng)域之一。盡管我國(guó)教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)建設(shè)已取得一定的階段性成果，但面對(duì)現(xiàn)代建設(shè)所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)人才的龐大需求，加快我國(guó)教育數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)進(jìn)程已經(jīng)箭在弦上，勢(shì)在必行。

凡此種種，讓人們想起那句誓言：激流泛舟，不進(jìn)則退。在這種強(qiáng)烈的需求下，數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)背景下優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的理論研究與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，一群有心于此的教育志士打點(diǎn)行裝，結(jié)伴而行，踏上了這一方教育版土，開始了新時(shí)代教育學(xué)術(shù)遠(yuǎn)征。更是難得的是開始了教育智庫(kù)的建設(shè)。

二、 數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)研究的策略、方法、技術(shù)實(shí)施

不必諱言，這一路征程并非風(fēng)調(diào)雨順。調(diào)研的復(fù)雜，專業(yè)的陌生，資料的浩瀚，跋涉的艱辛，剖析的費(fèi)神，歸納的勞心……一路坎坷，荊棘人生。但這一切并沒(méi)有阻擋住遠(yuǎn)征者的腳步。

（一）研究思路更加清晰

采用實(shí)證研究與理論分析相結(jié)合的研究思路。其基本原則有：①理論與實(shí)踐相結(jié)合。以實(shí)踐為主，理論為輔。②定性分析與定量分析相結(jié)合。以定量分析為主，定性分析為輔。③宏觀分析與微觀分析相結(jié)合。以微觀分析為主，宏觀分析為輔。④本土調(diào)研與域外觀照相結(jié)合。以本土調(diào)研為主，域外觀照為輔。⑤現(xiàn)實(shí)狀況與歷史淵源相結(jié)合。以現(xiàn)實(shí)狀況為主，歷史淵源為輔。⑥專業(yè)技術(shù)與通用知識(shí)相結(jié)合。以通用知識(shí)為主，專業(yè)技術(shù)為輔。

（二）研究方法更加到位

廣泛采集，梳理有關(guān)資料，建立課題研究資料庫(kù)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息，查核各級(jí)資源中心現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等多學(xué)科的角度開展研究。具體研究方法主要有：①文獻(xiàn)法。進(jìn)行多方面、多層次、多對(duì)象、多時(shí)段的資料查閱與專家咨詢，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真收集、細(xì)致查核、深入分析、精心梳理。②問(wèn)卷法。一是當(dāng)場(chǎng)問(wèn)卷，在一所學(xué)?；蛞粋€(gè)會(huì)場(chǎng)發(fā)卷，當(dāng)場(chǎng)填寫收回;二是郵寄問(wèn)卷，約定時(shí)間填寫寄回，問(wèn)時(shí)制定題旨，答后統(tǒng)計(jì)分析。三是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。提出問(wèn)題網(wǎng)上作答，八路神仙各盡身手。③訪談法。選定合適的對(duì)象，擬定合適的話題，約定合適的時(shí)間，進(jìn)行深度訪談。④個(gè)案法。調(diào)研一校一地優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享情況，分析特點(diǎn)，找出癥結(jié)，給出對(duì)策。⑤比較法?；蛐Ｅc校、地與地、省與省、國(guó)與國(guó)之間比較長(zhǎng)短，或一校一地一省一國(guó)的此時(shí)與彼時(shí)、此事與彼事之間比較得失，以尋覓顯效之策。⑥歸納法。從若干不同的個(gè)例中找出相同的規(guī)律，歸納出可資借鑒的教訓(xùn)和可供推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）技術(shù)路線更加實(shí)用

采用課題管理方式，以學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)為核心，遵循“現(xiàn)狀分析→理論建構(gòu)→實(shí)踐檢驗(yàn)→反饋完善→共建共享→推廣應(yīng)用”的技術(shù)路線開展研究。其中現(xiàn)狀分析主要是通過(guò)理論調(diào)研、個(gè)案考查、問(wèn)卷調(diào)查與文獻(xiàn)查閱，掌握國(guó)內(nèi)外當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，為全面鋪開課題研究做好充分準(zhǔn)備;理論建構(gòu)則深入開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)模式的理論探索與實(shí)踐研究，透析優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀與實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上孵化具有針對(duì)性、前瞻性、指導(dǎo)性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展開建構(gòu)我國(guó)數(shù)字背景下優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的實(shí)用型理論框架;實(shí)踐檢驗(yàn)主要通過(guò)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的研究、開發(fā)、應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步形成我國(guó)數(shù)字背景下優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的科學(xué)理論與實(shí)用方法;反饋完善是在試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，總結(jié)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與研究方法，形成規(guī)范，并組織專家征詢意見，不斷完善;共建共享是以本項(xiàng)目成員為骨干，建立專家組，深入研究?jī)?yōu)質(zhì)教育資源共建共機(jī)制與方法。比如重點(diǎn)提煉“開發(fā)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源十大運(yùn)作策略”“開發(fā)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源十大經(jīng)典舉措”“開發(fā)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源十大品牌類項(xiàng)”;最后推廣應(yīng)用主要的扶持一批薄弱學(xué)校，培訓(xùn)一批鄉(xiāng)村教師，資助一批貧困學(xué)生。重點(diǎn)建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源動(dòng)態(tài)共享平臺(tái)，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)系統(tǒng)。

三、 數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)利用背景下對(duì)教育資源研究的期待

學(xué)術(shù)遠(yuǎn)征擁抱了一次又一次的收獲，摘取了一批又一批的果實(shí)。也許算不上“豐收”，但行囊確實(shí)沉甸甸——題旨的界定，動(dòng)因的分析，研究的價(jià)值，選題的意義，現(xiàn)狀的掃描，目標(biāo)的確立，經(jīng)驗(yàn)的提煉，實(shí)例的尋覓，理論的升華，舉措的剖析……

這當(dāng)然不可能是一套“百科全書”。數(shù)字化、人工智能與信息技術(shù)利用也好，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享也罷，都是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，里面的奧妙與玄機(jī)遠(yuǎn)非一個(gè)小小的遠(yuǎn)征團(tuán)隊(duì)和幾個(gè)短短的春夏秋冬所能窮盡。

這也當(dāng)然不會(huì)是一冊(cè)“技工指南”。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、系統(tǒng)、抑或是上傳、下載、接入，都是一座峰回路轉(zhuǎn)的大山，不是說(shuō)“隔行如隔山”么，里面的神秘與深邃遠(yuǎn)非幾個(gè)“練家子”、幾次“軟著陸”便可貫通。

這更加不會(huì)是一輯“經(jīng)驗(yàn)薈萃”?；蛘紊婕?，或片語(yǔ)點(diǎn)到，或關(guān)東硬話，或是吳儂軟語(yǔ)，不過(guò)是按需取舍，據(jù)義行文，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則了，既無(wú)“論文范本”的野心，亦無(wú)“植入廣告”的機(jī)巧，只是想，我們的學(xué)術(shù)傳播是否可以嘗試更加生活與實(shí)用，也好吧，換一種方式來(lái)言說(shuō)、來(lái)闡述，也許就是一種創(chuàng)新研究。

含金量如何？學(xué)術(shù)度怎樣？且待廣大高等教育工作者、管理者、研究人員去研究和實(shí)踐了。

作者簡(jiǎn)介：

胡黃，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省教育科學(xué)研究院高等教育研究所。