基于信息技術(shù)的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究

鈕方慧

信息化環(huán)境所表現(xiàn)出的促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的卓越效果，受到了學(xué)術(shù)界的廣泛重視。在此圍繞幼兒園階段的信息化閱讀能力教學(xué)展開探討，分析幼兒在信息化環(huán)境下形成的早期閱讀能力?；趯栴}的分析，探索信息技術(shù)在培養(yǎng)早期閱讀能力上表現(xiàn)出的優(yōu)勢、閱讀材料的選擇、幼兒早期閱讀特征等的相互聯(lián)系，為幼兒教學(xué)中如何借助信息化環(huán)境有效的培育早期閱讀能力找到最佳路徑。

1 信息技術(shù)對培養(yǎng)早期閱讀能力的影響

在教育幼兒早期閱讀上導(dǎo)入信息技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)手段，獲得了授課教師的普遍認(rèn)可，直言幼兒教學(xué)中信息技術(shù)表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用，然而讓人遺憾的是滯后的信息技術(shù)應(yīng)用手段，未能使信息技術(shù)在大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢。

在觀摩閱讀課上信息技術(shù)輔助時，獲悉問題的存在并非局限于信息技術(shù)輔助，還存在于其它參與主體中。具體反映在：首先，教師認(rèn)識不清。對于早期閱讀的核心內(nèi)容、概念、目標(biāo)以及具體的含義，并不是所有教師都明白。其次，幼兒缺乏閱讀興趣。在教學(xué)中導(dǎo)入信息技術(shù)輔助時，教師卻還是手持書本講故事給孩子聽，甚至連書都沒有，完全忽略了信息技術(shù)的輔助作用。通常故事主題往往非常抽象，與現(xiàn)實中的幼兒生活經(jīng)驗有很大差距，離開了信息技術(shù)多樣化的介入，很難激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。其三，沒有做好讀物管理，讀物擺放沒有得到及時的整理，因此無法調(diào)動幼兒的讀書欲望。其四，與幼兒缺乏足夠的互動。閱讀課上一直以老師講為主，幼兒無法同步翻看書上的內(nèi)容，僅僅是隨意的漫無目的的翻動書頁。沒有信息技術(shù)輔助，加之互動不足，自然影響了授課效果。其五，思維拓展性不足。由于缺乏閱讀資源，幼兒無法真正的實現(xiàn)閱讀，失去了閱讀課的意義變成了故事課，加之缺少質(zhì)疑、反思以及脫離了生活，也不能發(fā)揮訓(xùn)練思維拓展的價值。

在教學(xué)觀摩中還獲悉到，部分導(dǎo)入信息技術(shù)輔助的閱讀課程，同樣不能避免問題。具體反映在：首先，不具備應(yīng)用多媒體課件的能力。從筆者目前的工作環(huán)境來看，雖然會自行制作課件的教師較多，一般都能夠做到簡單的超鏈接、或者基本的動畫效果，但是如FLASH、互動視頻等這些技術(shù)運用的能力是比較薄弱的。在一些教學(xué)后者備課上，如果能運用上這些技術(shù)，再適當(dāng)加工潤色，效果就會更加明顯。此外，有時候課堂上缺少互動，而且在播放設(shè)置和思維及推理的培養(yǎng)上完全缺失，造成信息技術(shù)輔助教學(xué)未能真正實現(xiàn) “輔助性”。其次，缺乏信息技術(shù)閱讀的優(yōu)良環(huán)境。大量的多媒體投影儀被長期閑置。基于師資隊伍低下的信息素養(yǎng)與應(yīng)用水平，無法展現(xiàn)信息技術(shù)特色及優(yōu)勢，在教師及家長引導(dǎo)缺位的情況下，僅靠反復(fù)循環(huán)的動畫片，并不能起到引導(dǎo)孩子閱讀的作用。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)早期閱讀能力上的突出效果

開展早期閱讀培養(yǎng)，一定要圍繞幼兒形象思維來設(shè)置閱讀課程，建設(shè)與其積極性和熱情相契合的課程，因此在選擇閱讀素材時，要強(qiáng)調(diào)投其所好，從幼兒的好奇心上著手。應(yīng)當(dāng)選擇一些生動的，與生活密切相貼的素材，并充分借助信息技術(shù)，把抽象性的素材內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成能夠讓幼兒形象性思維可以接受的內(nèi)容?；诖?，部分教師作了探索。借助信息技術(shù)，將直觀生動、充滿童趣、新穎特別的畫面展現(xiàn)在孩子眼前，構(gòu)設(shè)出趣味感十足的閱讀空間來吸引孩子投入其中。概括來講，應(yīng)滿足如下幾點：首先，生動、直觀的內(nèi)容能夠更好的刺激孩子的閱讀細(xì)胞。以圖文結(jié)合、聲像同步的二維形式展示，同時產(chǎn)生多種感官刺激，更容易喚醒幼兒的閱讀潛質(zhì)，從而形成濃厚的閱讀興趣，以實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力的目的。其次，利用多媒體的交互性，通過動畫、放大、點讀、暫停等功能的操作，加深師生間的互動反饋，更加輕松的完成閱讀理解。其三，通過虛擬情境的構(gòu)建，帶著孩子的思維向深處和遠(yuǎn)處延伸。如部分課件加入了匹配的閱讀情境，從而與生活構(gòu)成了交集與互動，豐富和擴(kuò)展幼兒的思維想象。其四，促進(jìn)了幼兒的閱讀擴(kuò)展能力。通過教師有意識的閱讀引導(dǎo)，為孩子們打開新的知識領(lǐng)域，極大地促進(jìn)了閱讀擴(kuò)展性。故而，借助信息技術(shù)來輔助閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)教師回顧和審視以往固化的思維和教育策略，通過持續(xù)的反思與改進(jìn)，形成與幼兒身心健康相適應(yīng)的早期閱讀能力培育方案和路徑。

3 幼兒早期閱讀特點及對應(yīng)素材的選擇

針對幼兒階段進(jìn)行的早期閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)基于該階段幼兒的閱讀特點，廣泛地借助信息技術(shù)，搜索與其閱讀特點相符合的素材，并培育和引導(dǎo)其自主閱讀習(xí)慣及能力。

從語言能力的角度來講，幼兒所掌握的詞匯量很少，很難表達(dá)復(fù)雜的語言及句式。故而，在選擇閱讀素材時要盡可能的借助信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒通過閱讀提高語言能力。

從思維方式的角度來講，幼兒的思維還處于形象化的階段，并不具備抽象的邏輯思維。故而，在選擇閱讀素材時要盡可能的借助信息技術(shù)進(jìn)行形式化，促進(jìn)幼兒在閱讀中發(fā)揮更多的感官作用。

從理解能力的角度來講，無論是分析水平，還是綜合概括水平，幼兒均處于較低水平。故而，在選擇閱讀素材時應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)形象性、互動性、趣味性、可操作性、創(chuàng)造性，使幼兒能夠在閱讀中，提高綜合能力。

從記憶能力的角度來講，由于幼兒的記憶大多依靠感官刺激與參與。故而，在選擇閱讀素材時要能夠借助信息技術(shù)，對幼兒形成多感官刺激，從而使其萌發(fā)閱讀興趣。

4 幼兒階段如何培養(yǎng)早期閱讀能力

在幼兒階段，養(yǎng)成閱讀興趣是促進(jìn)和提升閱讀能力的心理驅(qū)動因毒素?；谛畔h(huán)境，怎樣培養(yǎng)幼兒持久的閱讀興趣？簡單來講要從如下方面抓起，首先，閱讀環(huán)境。自從多媒體教學(xué)誕生以來，授課方式發(fā)生了顯著變化，由于信息技術(shù)的介入，構(gòu)設(shè)了一個內(nèi)容豐富、趣味十足、直觀形象的閱讀環(huán)境，為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣創(chuàng)造了空間條件。以圖書選擇來講，涉及的興趣面和可供選擇的種類更為豐富。

以課堂教學(xué)來講，由于Flash 、PPT等軟件的課堂介入，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動化、立體化，各種電子書、課件、光盤、視頻等閱讀輔助工具，共同構(gòu)建設(shè)了動態(tài)的閱讀空間，不僅迎合了孩子的特性，并且符合其該階段的閱讀能力特點。例如，利用多媒體軟件的聲效技術(shù)，讓幼兒實現(xiàn)用心去傾聽。對于大自然來說，是用一個豐富多彩聲音的世界，充滿奇幻，對于幼兒來說，是非常容易吸引到他們注意的。利用多媒體軟件向他們播放雷聲、雨聲、鳥叫聲、風(fēng)聲、水聲等等，他們就會自覺地用心去傾聽，去模仿，這時候可以鼓勵幼兒用語言或者文字表達(dá)出對大自然的感受。

其次，閱讀材料多樣化。減少和杜絕情節(jié)繁瑣、篇幅過長、文字比例較多、直觀性不強(qiáng)的閱讀素材。考慮到幼兒的生理與身心接受能力，如果閱讀此類材料，不僅容易走神，而且不利于師生交互。故而，科學(xué)適宜的素材選擇，應(yīng)結(jié)合幼兒年齡，強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的生動性、連貫性和形象性。借助多媒體技術(shù)，向幼兒展示生動有趣、直觀形象、藝術(shù)性充足的閱讀內(nèi)容，從而增強(qiáng)幼兒的興趣。

5 結(jié)束語

總而言之，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的生活化、多樣化、形象化的閱讀空間，同時選擇與其年齡相符的閱讀素材，并結(jié)合多媒體信息化輔助手段，必然能夠多感官的刺激幼兒閱讀興趣，以實現(xiàn)增強(qiáng)閱讀能力的目的。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)菊園幼兒園）