課程建設(shè)，全體總動員

徐雪飛

【案例】

又到了孩子們飯后散步時間，小班的孩子們邊走邊用小手去摸摸教室門口剛創(chuàng)設(shè)出來的觸摸墻。硬硬的谷子、軟軟的棉花、絨絨的蘆葦花……孩子們看看、摸摸，好奇不已，腳步不由地慢了下來?！皠e摸了，快把隊伍排整齊，好好散步?！北Ｓ龁T阿姨看到孩子們停了下來，馬上制止了孩子們的行為。孩子們無奈地排著隊跟著老師離開。

【反思】

在幼兒園，這樣的現(xiàn)象似乎并不少見。隨著課程游戲化的深入推進，通過各類培訓(xùn)以及不斷實踐反思，教師逐步轉(zhuǎn)變了觀念，課程意識有所增強，并能根據(jù)班本實際，創(chuàng)生出不少孩子感興趣的班級微課程。從管理的角度，我們更多地關(guān)注教師是否真正地按照游戲化的要求開展各類活動，兒童是否積極參與其中。但教與學(xué)只是幼兒園教育活動主要方面，作為實施課程游戲化過程中不可忽視、不可缺少的群體——保育老師、家長等，卻被忽略，很少參與其中。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)、各個部門全部工作的綜合反映。企業(yè)中任何一個環(huán)節(jié)、任何一個人的工作質(zhì)量都會不同程度地、直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量。作為教育，課程游戲化實施的水平與質(zhì)量，必然與于此相關(guān)的各類人員的參與度及水平相關(guān)，實施課程游戲化教師、家長、保育員等一個都不能缺少。以兒童為中心的幼兒園教育，應(yīng)當(dāng)圍繞促進幼兒健康成長的目標(biāo)，調(diào)動方方面面的有益教育力量，形成教育合力，才有可能最佳的教育效果。正如虞永平教授指出的：課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者。因此，如何讓所有人員都裹挾進我們的課程，提升他們的課程意識，首先要從轉(zhuǎn)變觀念開始，只有理念的更新才能帶動實踐動機。在此之前的幼兒園課程建設(shè)組織結(jié)構(gòu)，主要分三個層次，涉及園長、中層、一線教師。現(xiàn)在本著課程建設(shè)“人人參與，全面關(guān)注”的理念，我們重新架構(gòu)了課程建設(shè)組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)保育老師、后勤、行政等人員的工作內(nèi)容和幼兒之間的關(guān)系，重新定位大家在課程建設(shè)中的角色，讓他們也成為了課程建設(shè)的積極參與者。

1 全員培訓(xùn)，增強課程實施意識

針對以往培訓(xùn)只關(guān)注教師的現(xiàn)象，我們積極轉(zhuǎn)變，對幼兒園所有人員開展課程建設(shè)方面的培訓(xùn)。從課程實施理念、課程實施途徑及方法等方面，組織專題園本培訓(xùn)，首先，我們開展了“全員課程動員”大會，幫助所有人員了解課程的含義，組織課程建設(shè)大討論：我在課程建設(shè)中擔(dān)任什么角色？我能為園本課程、班級微課程做什么，怎么做？我能為課程建設(shè)提供哪些資源支持？通過系列培訓(xùn)研討，大家在課程意識方面有了新的提升，尤其是教育輔助類人員，進一步明確了在課程實施中角色地位，增強了參與課程建設(shè)意識，學(xué)會了用教育的眼光觀察和思考身邊的物或事的教育價值。一位保育員無意中看到成片的蘆葦花，特意停下車摘了帶到了幼兒園;食堂工作的師傅看到旁邊小學(xué)的松樹掉下來了很多松果，她們撿回來給班級老師;保安師傅晚上巡視的時候發(fā)現(xiàn)養(yǎng)殖園的雞竟然飛到了園子中間的樹枝上，他馬上把這有趣的發(fā)現(xiàn)講給老師們聽……漸漸的，幼兒園的人員開始人人關(guān)心課程建設(shè)，積極為課程提供資源，凡事都想想這個幼兒園需要嗎，可以作為孩子的游戲材料嗎，能豐富孩子的課程體驗嗎……

2 借助力量，豐富課程實施內(nèi)容

幼兒家長是實施課程游戲化工程的不可或缺的力量?！毒V要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并幫助家長提高教育能力。”筆者所在的縣注重班級微課程的創(chuàng)設(shè)，通過幾年的摸索，我們的班本課程涉及集體活動、區(qū)域活動、社會實踐活動，這樣的基本框架給不少教師在創(chuàng)設(shè)微課程的時候提供了參考，形成了不少優(yōu)秀的班本課程案例。一個課程的實施少不了社會實踐活動，而通過優(yōu)秀班本課程敘事活動，我們發(fā)現(xiàn)在實施過程中，教師都能關(guān)注家長的參與、調(diào)動家長的積極性，開展與主題相關(guān)的社會實踐或親子活動。在實施親子活動時，我們通常都是通過發(fā)放邀請函，讓家長知道本次活動的主題及相關(guān)要求，并能和孩子共同參與到活動中來。這樣的做法家長雖然參與到課程實踐中來了，但也僅是實踐活動的參與者，因為沒有全程參與課程活動，因此缺少對課程的理解及參與的主動性。我們組織教師認(rèn)真研究家長在課程建設(shè)中的地位和作用，通過反復(fù)研究和實踐，我們認(rèn)識到：家長不僅僅是課程建設(shè)的參與者，更應(yīng)當(dāng)是課程建設(shè)的設(shè)計者、開發(fā)者。于是，我們改變傳統(tǒng)做法，班級微課程產(chǎn)生之初，我們主動邀請家長代表共同研究課程實施方案，一起討論課程實施網(wǎng)絡(luò)圖，汲取家長的智慧。課程設(shè)計的目的是什么？課程實施需要哪些資源保障？幼兒家長在活動中可以提供什么幫助等都是我們討論的話題。大班在開展“大蒜”為主體的微課程時，有的家長指出是否可以研究大蒜的藥用價值，有的家長提出大蒜為什么有特殊的氣味，哪些植物是有特殊的氣味的，這樣的氣味有什么特別之處……汲取了家長的智慧，這樣課程方案變得更完善且更符合兒童的實際。我們還在家園溝通欄張貼課程實施計劃，召開專門的家長會，向全體家長介紹課程實施的意圖與方法。家長全程參與課程實施的每一個環(huán)節(jié)，參與課程審議，對課程的實施提供建議，架構(gòu)出共同的課程思維導(dǎo)圖、共同組織課程活動，使我們的課程內(nèi)容更豐富、更有教育意義。

3 故事講述，分享課程實施經(jīng)驗

一個人可以走得很快，但是一個團隊可以走得更遠(yuǎn)。實施課程游戲化，需要每個人的力量，更需要汲取團隊的力量。為了實現(xiàn)這樣的管理目標(biāo)，我們積極開展“園本課程敘事活動”，旨在通過課程敘事，增強老師們對什么是課程以及什么樣的課程更利于孩子發(fā)展的理性認(rèn)識，從而促使他們能夠自覺地創(chuàng)造出適合本班孩子的優(yōu)質(zhì)而富有個性化的課程，更是為了讓教師在團隊分享中，得到啟迪和智慧。老師們的敘事內(nèi)容豐富，包括集體活動、區(qū)域活動、親子活動、社區(qū)活動等，還在課程敘述活動中展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，敘述兒童經(jīng)歷的活動和經(jīng)驗的過程，要讓孩子的學(xué)習(xí)看得見。每年的敘事都是一次隆重的慶典，老師們都很珍惜參與的機會，敘事活動讓大家收獲匪淺。在進行園本課程敘事的時候，我們除了要求教師參加，保育員等其他人員也一起聆聽教師的講述。聆聽生動的課程實施敘事，感受課程實施的魅力，反思自己在課程實施中角色與行為，大家紛紛感嘆，在課程實施過程中，保育老師也可以直接或間接參與了孩子的課程，也可以用自己的適宜行為支持推動幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種基于教育現(xiàn)實的直觀的案例，對于各類人員觸動很大，直接推動了全體人員參與課程建設(shè)的積極性。

課程建設(shè)是一種不懈的追求，它沒有終點，只有行動。正如虞永平教授所說，“課程建設(shè)的魅力就在于不斷發(fā)現(xiàn)問題與不足，并為之努力?！迸c此同時，幼兒園課程建設(shè)也是一個“協(xié)調(diào)多方資源，讓幼兒與教師共同成長、不斷發(fā)展”的過程，這樣的過程因其復(fù)雜而顯得生動，因其不斷變化而充滿魅力。

課程建設(shè)關(guān)鍵在于人，離不開幼兒園所有人員的共同努力，當(dāng)教師努力前行之時，幼兒園其他人員也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的力量，共同進步。只有建立學(xué)習(xí)共同體，形成以班級為基點的課程建設(shè)團隊（幼兒園人員、家長、幼兒、社區(qū)人員等），當(dāng)所有的人員都能為課程建設(shè)自覺發(fā)揮應(yīng)有力量的時候，我們的課程建設(shè)才能取得最大的成效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏幼兒園）