基于高校國家助學(xué)金工作的感恩教育體系研究

周雙

隨著國家精準(zhǔn)扶貧工作的深入和助學(xué)金力度的增大，家境貧寒的高校學(xué)子在求學(xué)過程中的經(jīng)濟困境得到很大緩解。隨著接受資助學(xué)生人數(shù)的逐漸增加，一些學(xué)生感恩意識缺失的問題愈發(fā)嚴(yán)重。本文主要是結(jié)合國家助學(xué)金工作分析感恩的現(xiàn)狀，并鼓勵受助學(xué)生積極參加社會實踐活動，結(jié)合實際工作情況搭建學(xué)生感恩教育體系。這將有助于完善現(xiàn)行的資助政策，并增強受助學(xué)生的感恩意識。

2007年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》。首次對我國學(xué)生資助制度進行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，我國學(xué)生資助事業(yè)發(fā)展迎來了新篇章。從2007年至今，我國的學(xué)生資助政策體系逐步完善，形成了一套全面的資助政策體系。

在本?？平逃A段，建立了國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、基層就業(yè)學(xué)費補償貸款代償、應(yīng)征入伍國家資助、師范生免費教育、新生入學(xué)資助、退役士兵學(xué)費資助、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎助學(xué)金、困難補助、伙食補貼、學(xué)費減免及新生入學(xué)“綠色通道”等相結(jié)合的資助政策體系。其中，除了國家助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)外，其他幾種資助類型均屬于無償資助。在幾種無償資助中，國家助學(xué)金的名額相對較多、申請門檻也相對較低。2018年3月1日教育部公布2017年全國學(xué)生資助情況，共資助高校學(xué)生4275.69萬人次，資助金額1050.74億元，比上年增加94.90億元，增幅9.93%。2017年各類助學(xué)金共資助全國普通高校學(xué)生982.63萬人次，資助金額312.03億元，占高校資助資金總額的29.70%。其中，國家助學(xué)金資助本專科生565.92萬人，資助金額162.49億元。

各高校在評定助學(xué)金前，根據(jù)《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》，會根據(jù)申請學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況以及相關(guān)證明材料，實行家庭經(jīng)濟困難等級認(rèn)定，盡可能確保后期助學(xué)金等級評定過程中的公開、公平、公正。黨的十九大報告指出要堅持將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，強調(diào)大力促進教育公平、合理配置教育資源、提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，并重點強調(diào)“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”。國家設(shè)立助學(xué)金的目的是為了幫助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生接受良好的教育，成長、成才，進而實現(xiàn)自助、自強。無償資助主要保障了受助學(xué)生的權(quán)利，并沒有明確要求學(xué)生履行相應(yīng)義務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生履行相應(yīng)義務(wù)渠道不通暢。在助學(xué)金評定結(jié)束后，出現(xiàn)一些與國家設(shè)立助學(xué)金初衷背道而馳的情況。部分高校獲助學(xué)生群體中存在不合理使用助學(xué)金、獲助后沒有努力學(xué)習(xí)報效國家和社會的意識的情況，甚至少數(shù)獲助大學(xué)生面對其他需要幫助的人時無動于衷。如何搭建良性的感恩教育體系對高校國家助學(xué)金的發(fā)放工作意義深遠(yuǎn)。

1 高?，F(xiàn)狀

為了更加客觀地了解學(xué)生目前助學(xué)金的使用情況，更好地掌握學(xué)生的感恩意識現(xiàn)狀，搭建更好的助學(xué)金發(fā)放工作中學(xué)生感恩教育體系，從而使國家設(shè)立助學(xué)金的意義得到最大踐行，筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷平臺對所在學(xué)院2015級、2016級、2017級的在籍學(xué)生進行了《關(guān)于大學(xué)生對國家助學(xué)金的認(rèn)識及使用情況的調(diào)查》的網(wǎng)上問卷調(diào)查。

本次調(diào)查共回收有效問卷406份。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)查對象中58.62%為獲助學(xué)生，41.38%為非獲助學(xué)生。59.11%學(xué)生表示國家助學(xué)金對改善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作用很大，7.88%認(rèn)為周圍假貧困情況很嚴(yán)重，95.8%將助學(xué)金用來抵扣學(xué)費或生活費，15.76%認(rèn)為周邊獲助同學(xué)不合理使用助學(xué)金。

在院校及班級各項活動參與方面，33.99%表示非常積極，57.14%表示一般，5.91%表示不積極，2.96%表示很不積極;其中19.05%實際已獲助學(xué)生表示非常積極，61.9%實際已獲助學(xué)生表示一般，13.1%實際已獲助學(xué)生表示不積極，5.95%實際已獲助學(xué)生表示很不積極。

在關(guān)于如果獲得助學(xué)金，是否愿意捐贈助學(xué)金方面，69.95%表示愿意捐贈，30.05%表示不愿意捐贈;其中65.48%實際已獲助學(xué)生表示愿意捐贈，34.52%實際已獲助學(xué)生表示不愿意捐贈;而在畢業(yè)后是否愿意在經(jīng)濟許可時資助經(jīng)濟困難的學(xué)子方面，96.06%表示愿意，3.94%表示不愿意;其中92.86%實際已獲助學(xué)生表示愿意，7.14%實際已獲助學(xué)生表示不愿意。

綜上，國家助學(xué)金制度在實施的各個環(huán)節(jié)大體合理，大部分學(xué)生的感恩狀況良好。但是存在部分貧困學(xué)生沒有真正理解國家設(shè)立助學(xué)金的根本目的，把國家的資助視為理所當(dāng)然的福利，有“等、靠、要”的消極思想，在學(xué)校不積極進取，缺乏回報社會的想法。學(xué)生感恩意識特別是受助學(xué)生的感恩意識的薄弱與感恩行動的缺失亟需引起重視。因此，結(jié)合高校國家助學(xué)金相關(guān)評選與發(fā)放等工作來培養(yǎng)高校學(xué)生的感恩意識迫在眉睫。

2 情況分析

高校受助群體主要來自經(jīng)濟落后的農(nóng)村，或其他經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)，或下崗職工低收入家庭、多子女家庭、單親甚至孤兒家庭，也有部分學(xué)生來自特殊情況而導(dǎo)致貧困的家庭。受助群體中感恩意識的缺乏和感恩行動的缺失，結(jié)合實際情況，有多方面的原因。

2.1 個人方面

大學(xué)生缺乏感恩意識，從其自身來說，主要有兩方面原因。一是源于自身家庭帶來自卑。來自經(jīng)濟困難家庭的學(xué)生，可能是家里唯一的大學(xué)生或者為數(shù)不多的大學(xué)生之一，是整個家庭甚至家族的驕傲與希望，但進入大學(xué)后面對眾多品學(xué)優(yōu)良、家境殷實的同學(xué)，不禁產(chǎn)生自備心理;更有甚者，為了掩蓋自身家庭經(jīng)濟困難的事實或?qū)で笮睦砦拷澹埧?、娛樂消費等不合理地使用助學(xué)金，把國家、學(xué)校的資助視為理所當(dāng)然，不思感恩。二是認(rèn)知狹隘。許多大學(xué)生覺得感恩就是用物質(zhì)去回報對方，卻在實際的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)中，沒有好好珍惜學(xué)習(xí)的時光、沒有好好把握成長的機會。部分受助同學(xué)沒有意識到國家設(shè)立助學(xué)金的目的，是為了幫助經(jīng)濟困難的同學(xué)更好地完成學(xué)業(yè)，最終達成“受助——自助——助人”三個階段的轉(zhuǎn)變。

2.2 家庭方面

在筆者問卷調(diào)查中，受調(diào)查學(xué)生88.18%來自于農(nóng)村與小鎮(zhèn)。很多家庭對孩子的期望僅僅是學(xué)業(yè)上的，對于人文素質(zhì)方面并沒有引起重視，缺乏正式有效的感恩教育。同時，在我國國情下，迫于生存與生活壓力，大部分農(nóng)村家庭的父母為了生計選擇外出務(wù)工，還有部分城鎮(zhèn)家庭的父母因為工作辛苦奔波。這使得我國目前很多家庭的親子之間缺少交流。很多父母出于缺少陪伴引發(fā)的愧疚，在物質(zhì)上盡可能地滿足子女的需求，不僅使孩子養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，更重要的是孩子內(nèi)心親情感與信任感的缺失導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，不僅不能體會到父母的辛苦，有時候還會變得性格孤僻，認(rèn)為別人的給予都是理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩意識。

2.3 學(xué)校方面

在進入大學(xué)之前，學(xué)生初高中所在的學(xué)校本應(yīng)該是育人成才的地方，但現(xiàn)在的部分學(xué)校過度關(guān)注學(xué)校升學(xué)率而忽視了本該在初高中打下基礎(chǔ)的感恩教育。進入大學(xué)后，有越來越多高校正在將資助工作與育人工作結(jié)合，進而開展一系列的感恩教育活動，但由于貧困生的認(rèn)定和評選消耗了資助部門大量精力，在感恩教育措施不夠完善、感恩教育活動形式化嚴(yán)重、內(nèi)容貧乏、缺乏創(chuàng)新的背景下，感恩教育的效果往往難以得到保證。

很多受助學(xué)生直到助學(xué)金花完，也不清楚作為受助人要承擔(dān)的責(zé)任，高校也缺乏對應(yīng)的監(jiān)管機制。高校資助工作，往往很難真正將資助與育人、扶貧與勵志相結(jié)合;高校感恩教育也常常是流于浮表，更多的是在講授感恩知識、感恩事例，期望搞幾場感恩教育的大活動就實現(xiàn)感恩教育的目的。高校感恩教育真正需要做的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道感恩，在活動中去體會感恩，在生活中踐行感恩。

2.4 社會方面

高校不再是以前遠(yuǎn)離社會的象牙塔。市場經(jīng)濟帶來的負(fù)面影響，多元價值取向的沖擊，社會傳媒的負(fù)面影響，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弱化，國家影響力度不足和社會宣傳力度不夠等，社會上享樂主義、功利主義的盛行大大影響了大學(xué)生的思維判斷，導(dǎo)致其價值觀在一定程度上發(fā)生畸形，造成大學(xué)生喪失感恩意識，出現(xiàn)不孝順父母，不尊敬老師，不幫助同學(xué)，不感激資助者的不良現(xiàn)象。

3 感恩教育體系研究

河南大學(xué)的祁若陽于2017年做過相關(guān)調(diào)研，大學(xué)生感恩實踐情況不容樂觀，感恩認(rèn)知和情感方面也有待加強。

感恩是由內(nèi)而外的，它會帶來積極的情緒、觸發(fā)積極的行動。這樣的狀態(tài)可以提高我們的快樂感和幸福感，幫助我們積極應(yīng)對周邊事物，有助于我們形成正確的三觀。感恩教育在提升個體思想道德的同時，還可以促進提高社會的整體素質(zhì)。感恩帶來的人文關(guān)懷，也可以使人們變得更加相互信任和理解，更好地促進社會弘揚正能量。高校作為培養(yǎng)國家棟梁的主陣地，是孕育知識和人才的搖籃，也是開展大學(xué)生感恩教育的重要場所。

筆者從2016年底至2018年底，將所在學(xué)院作為試點進行受助學(xué)生的公益學(xué)時管理，強制要求試點學(xué)生至少完成5學(xué)時的公益學(xué)時。2017年試點勵志獎學(xué)金獲得者，于當(dāng)年10月核實人均4.06公益學(xué)時，2018年試點勵志獎學(xué)金與國家一等助學(xué)金獲得者，于當(dāng)年10月核實人均6.36公益學(xué)時。在試點學(xué)生群體人數(shù)增加200%的情況下，人均公益學(xué)時增加2.3。筆者征集試點學(xué)生代表進行了訪談，他們表示非常支持該公益學(xué)時行動，不僅給了機會讓他們表達自己對院校和國家的感激，還讓他們在實踐中更加明白了感恩的意義。

感恩教育難以保證效果，主要是沒有相關(guān)制度的約束和管理體系的支持。筆者結(jié)合感恩的三個層次——認(rèn)知層次、情感層次和實踐層次，思考搭建基于高校國家助學(xué)金工作的學(xué)生感恩教育體系。

以往的感恩教育體系多數(shù)是助學(xué)金評定前的考核，主要存在以下困難：人群不固定，目標(biāo)大，不好管理。部分感恩教育體系是助學(xué)金評定后的要求，主要存在的困難：無追蹤與監(jiān)管機制，基本處于放養(yǎng)模式。根據(jù)情況，現(xiàn)在提出前后交叉考核體系，共涉及下面三個維度，根據(jù)每個維度得分情況設(shè)立基礎(chǔ)門檻與加分門檻，分值每學(xué)年一更新。

3.1 培養(yǎng)感恩意識

本維度主要是結(jié)合高校第二課堂進行展開。首先高校需要將感恩教育融入到學(xué)生的活動之中，讓獲助群體有機會多參加院校、班團活動（包括感恩理論教育、情感教育），同時對該部分同學(xué)設(shè)立第二課堂學(xué)時考核機制。一是鼓勵受助同學(xué)積極參加感恩教育，培養(yǎng)個人感恩意識;二是借此機會讓受助同學(xué)多融入大學(xué)校園生活，課余提升自我能力。

具體的活動形式多種多樣，例如：舉行感恩主題的畫或攝影展;開展有關(guān)感恩方面的家書、征文、辯論、演講、朗誦;組織觀看有相關(guān)教育意義的影片;舉辦感恩教育的講座等。

3.2 本維度主要是鼓勵受助群體多參加志愿服務(wù)（實踐，包括勤工儉學(xué)），并設(shè)立對應(yīng)的學(xué)時要求，發(fā)放公益學(xué)時卡或在網(wǎng)上自管平臺開發(fā)志愿服務(wù)報名與統(tǒng)計板塊，用于考核。

在公益學(xué)時試點調(diào)研中很多同學(xué)表示，感恩教育不僅僅是理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該深入到生活，體現(xiàn)在行動上。獲助學(xué)生需要參加志愿者、勤工助學(xué)、社區(qū)服務(wù)等活動，通過實踐，付出自己的勞動和情感，在獲得國家和社會幫助的同時學(xué)會自立自強、并不斷提升自我能力。

3.3 培養(yǎng)長遠(yuǎn)感恩能力

高校應(yīng)該引導(dǎo)獲助學(xué)生用自己學(xué)業(yè)上的進步來進行感恩，這樣不僅與學(xué)生的本職任務(wù)即學(xué)習(xí)保持高度吻合，同時還可以促進獲助學(xué)生好好學(xué)習(xí)，增加畢業(yè)后具有回報社會能力的可能性。

對優(yōu)異成績的獲助學(xué)生實行幫扶計劃，自己提升或幫助提升。成績不好的學(xué)生，自己提升。充分達到助學(xué)的目的。自身成績的提升與幫助他人提升成績按照具體效果均可對應(yīng)一定學(xué)時。

如何讓三個維度的因素形成良性影響？

一方面，要對評定后的獲助群體建立檔案實現(xiàn)三個維度追蹤，在下一次評定助學(xué)金時，綜合家庭經(jīng)濟困難情況與三個維度的表現(xiàn)（可根據(jù)高校著重情況進行比例量化），開展相應(yīng)工作。

另一方面，助學(xué)金實行分學(xué)期發(fā)放。第二次助學(xué)金發(fā)放前對三維情況進行匯總，同時也便于在各類教育活動中發(fā)現(xiàn)需要進行心理關(guān)注群體，精準(zhǔn)開展心理幫扶。也可以借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中對感恩存在的一些誤區(qū)，及時針對個別情況展開個性化的輔導(dǎo)教育

最后，各院校可以根據(jù)實際情況對三個維度設(shè)立分值比例如第一、二、三維度所占分值比例為4：3：3或1：1：1等，再設(shè)立具體的分值門檻如及格線、扣分線、加分線等，最終完成具體的考核體系。

4 總結(jié)

實踐出真知。高校教學(xué)與管理部門的老師們需要采用多種形式，真心實意地幫助和引導(dǎo)受助學(xué)生積極向上。高校需要為受助學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們行動起來，參與更多的感恩教育和實踐。同時高校要結(jié)合國家助學(xué)金的相關(guān)工作，形成感恩教育體系并積極管理，端正受助學(xué)生對感恩的認(rèn)知和感恩教育的贊同，這樣才能夠切實提高感恩教育的效果，實現(xiàn)開展感恩教育的實際意義。

（作者單位：長江大學(xué)）