莫讓焦慮主導(dǎo)孩子教育

潘楷文

莫讓焦慮主導(dǎo)孩子教育

最近，一篇名為《焦慮的中國(guó)父母，正在廢掉下一代》的文章在朋友圈持續(xù)火爆，多家公眾號(hào)轉(zhuǎn)載，閱讀量遠(yuǎn)超10萬+。文章的核心觀點(diǎn)“不要讓中國(guó)式焦慮，廢掉你的孩子”，戳痛了無數(shù)讀者的內(nèi)心，大家紛紛在留言欄里表達(dá)對(duì)中國(guó)現(xiàn)行教育的無奈與焦慮。事實(shí)上，不僅在中國(guó)，在全球范圍內(nèi)，無論是精英階層，還是中產(chǎn)階級(jí)，都在為了讓孩子擁有光明的前途而付出大量時(shí)間、精力和金錢。

例如，美國(guó)的學(xué)生若想進(jìn)入常春藤名校，學(xué)業(yè)成績(jī)并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的特長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力是增加被錄取砝碼的重要因素。因此，為了能夠進(jìn)入心儀的大學(xué)，美國(guó)學(xué)生必須積極參加各種競(jìng)賽和社會(huì)公益活動(dòng)，接受各種特長(zhǎng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，以增強(qiáng)自己在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。又例如在日本，中小學(xué)依然存在“考試地獄”、學(xué)歷至上、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力劇增的現(xiàn)象。一個(gè)人能否在日本擁有一份令人羨慕的工作，基本取決于他畢業(yè)的高中和大學(xué)。由于日本一度實(shí)施“寬松教育”，引來學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)公立學(xué)校的不滿，認(rèn)為公立教育不能滿足學(xué)生的需求，家長(zhǎng)只好花不菲的費(fèi)用將子女送至補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“回爐”。

在中國(guó)，父母?jìng)兊慕箲]不僅助推出一個(gè)超過8000億元人民幣的課外輔導(dǎo)市場(chǎng)，還催生了北京46萬元/平方米的天價(jià)學(xué)區(qū)房。有研究指出：中國(guó)已經(jīng)成為全世界教育花費(fèi)最多的國(guó)家，而且超過1/3的家長(zhǎng)把全部時(shí)間都花費(fèi)在孩子身上。盡管如此，中國(guó)父母仍然擔(dān)心自己做得不夠。其實(shí)，被父母的焦慮傷害最大的，正是孩子在成長(zhǎng)中的心靈，也為孩子未來走向社會(huì)、獨(dú)立生活埋下了隱患。

焦慮催生“直升機(jī)型父母”

焦慮，是人類對(duì)未來的不確定性和不可控性的恐懼體驗(yàn)，這種體驗(yàn)通常伴隨著血壓升高、心跳加速、腎上腺素升高等讓人難以忍受的應(yīng)激體驗(yàn)。而采取行動(dòng)消除焦慮，是人類與生俱來的天性，是人類生存的本能。在焦慮的驅(qū)使下，人類會(huì)為自己的生存而勞作奮斗，最大限度地保全自身的安全，確保自己的基因能傳遞下去。當(dāng)人與人之間發(fā)生比較時(shí)，特別是人們彼此間發(fā)現(xiàn)差距和不平等時(shí)，焦慮的主觀體驗(yàn)就會(huì)進(jìn)一步加劇?？梢哉f，在焦慮情緒的牽引下，大多數(shù)父母會(huì)盲目地采取措施來應(yīng)對(duì)焦慮，按照耶魯大學(xué)教授威廉·德雷謝維奇在《優(yōu)秀的綿羊》中的提法，這種父母叫作“直升機(jī)型父母”。

“直升機(jī)型父母”就像總是盤旋在孩子頭頂上的直升機(jī)，無論孩子抬頭還是不抬頭，他們永遠(yuǎn)在那兒時(shí)刻監(jiān)督著孩子，并不停地提醒孩子該寫作業(yè)了、該去學(xué)琴了、該去學(xué)奧數(shù)了、該去背英語了。由于“直升機(jī)型父母”相信，只有嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出完美的孩子?！胺彩露家杏?jì)劃，做事必須有標(biāo)準(zhǔn)，教育必須有反饋”是“直升機(jī)型父母”的教育信條。當(dāng)對(duì)孩子的教育“沒有計(jì)劃、沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有反饋”時(shí)，“直升機(jī)型父母”就會(huì)體驗(yàn)到巨大的焦慮感。因此，“直升機(jī)型父母”通常會(huì)采取強(qiáng)迫與控制的方式來對(duì)待孩子，以此緩解內(nèi)心的焦慮。有些父母會(huì)盲目地強(qiáng)迫孩子參加各類輔導(dǎo)班，有些父母則會(huì)讓孩子完全按照自己的計(jì)劃去發(fā)展。表面上看起來聽父母的話、在家長(zhǎng)眼里優(yōu)秀的孩子，在未來走向社會(huì)后，他們或許在他人眼中是“成功人士”，但實(shí)際上，噩夢(mèng)才剛剛開始。

是父母打開的魔盒

就在今年年初，一篇名為《留學(xué)生發(fā)萬字長(zhǎng)文數(shù)落父母，12年不回家拉黑父母6年》的文章引爆了互聯(lián)網(wǎng)。文中的主人公王猛是許多父母夢(mèng)寐以求想培養(yǎng)出來的優(yōu)秀孩子，從小到大，王猛都是班里成績(jī)數(shù)一數(shù)二的好學(xué)生。高考是四川省一個(gè)地級(jí)市的理科狀元，被北大生物系錄取，本科畢業(yè)后又成了美國(guó)排名前50的一所大學(xué)的研究生……按理說，這樣的學(xué)歷背景無疑會(huì)擁有“開掛”的人生，然而出了校門的王猛工作并不順利。用他自己的話說：“在原生家庭里受的傷害使他性格孤僻，無法開展正常的人際交往，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致公司交給他的很多項(xiàng)目無法如期完成。”34歲的王猛早在12年前就不再回家過春節(jié)了;6年前，他拉黑了父母所有的聯(lián)系方式。

在王猛看來，這和父母對(duì)他的控制不無關(guān)系。看似優(yōu)秀的王猛，其實(shí)內(nèi)心孤僻、自卑，嚴(yán)重缺乏社交能力。父母對(duì)他的愛和保護(hù)已經(jīng)異化為壓力，并且超出了王猛的承受范圍?！拔夷赣H一直傾向于把我關(guān)在家里，喜歡按自己的喜好包辦事情。”王猛說，“從小到大，幾乎所有事情我都是按照父母的意愿來辦的，幾乎沒有一次是按照自己的意愿來進(jìn)行選擇的?！泵慨?dāng)王猛提出自己的訴求時(shí)，父母都是一票否決，一律以標(biāo)準(zhǔn)式的說教來終結(jié)問題。不理解、不保護(hù)、不支持，導(dǎo)致王猛的人生態(tài)度變得消極，在他的內(nèi)心深處，自己是孤獨(dú)的、缺愛的。當(dāng)有人問到王猛的父親時(shí)，其父也表示非常難過與無奈，兒子選擇決裂，他只能接受?，F(xiàn)在，他“只能乞求蒼天還我兒子一個(gè)健康的心靈”。

追根溯源，這種家庭悲劇，其實(shí)根源在父母身上，更確切地說，是由他們對(duì)孩子教育的焦慮而起。由于父母的控制，孩子慢慢變得不會(huì)對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，失去了獨(dú)立意識(shí)，孩子的自我認(rèn)知也完全以父母的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們普遍缺乏安全感、創(chuàng)造力、價(jià)值感，甚至缺乏愛的能力，不懂得如何去愛，如何去過有意義的生活，很難活出自己的價(jià)值。

讓教育回歸常識(shí)

美國(guó)心理學(xué)界有位傳奇人物，號(hào)稱“新澤西奶奶”的哈里斯，寫過一本書叫《教養(yǎng)的迷思》。哈里斯講到，父母的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響不大。為什么呢？因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)與發(fā)展是先天遺傳因素和后天教育共同作用的結(jié)果。由于某些遺傳的力量是無法改變的，因此教育的作用不應(yīng)被無限夸大。

關(guān)于腦科學(xué)的研究表明，人在3歲時(shí)，大腦的發(fā)育已經(jīng)完成了70%～80%;到7歲時(shí)，兒童的腦重量就和成人的相差無幾。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾對(duì)近千名兒童做過從出生一直到成年的追蹤研究，結(jié)果表明：5歲前是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，如果把17歲的智力水平看作100%，那么孩子在4歲前就已經(jīng)獲得了50%的智力，其余的30%是在4～7歲間獲得的，剩余的20%則在7～17歲間獲得。

除了先天的基因，后天的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響?？墒?，在后天的經(jīng)驗(yàn)中，父母能給予的影響也只是很小一部分。最直接的例證就是移民家庭。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，就拿中國(guó)移民家庭來講，父母作為第一代移民，講的英語帶著比較濃重的口音。但是，子女作為第二代移民，通常能講一口流利的英文。在中國(guó)移民家庭的例子中，有父母的因素，也有父母之外的社會(huì)因素。如果父母的因素更重要，那孩子講的英語應(yīng)該更像父母才對(duì)，也應(yīng)該帶著濃厚的口音，但事實(shí)并非如此。在這個(gè)例子中，家庭之外的社會(huì)因素顯然是更重要的。想想看，在上小學(xué)后，孩子大部分時(shí)間是跟別的孩子在一起的。他們現(xiàn)在是在學(xué)校里跟其他孩子在一起，總有一天，他們必須在社會(huì)上跟他的同代人在一起。對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響更大的是他們之間的互相學(xué)習(xí)。

摘自《讀者》校園版