小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化實現(xiàn)的途徑及措施探究

朱雪峰

隨著我國社會的快速發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育的相關(guān)理念正在不斷改革，在基礎(chǔ)教育中因材施教和個性化教學(xué)已經(jīng)逐漸被大眾接受，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，越來越多的人注重個性化教學(xué)的改革內(nèi)容。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷注重學(xué)生們的個性化教育，努力將學(xué)生們培養(yǎng)成滿足社會需求的復(fù)合型人才。本文深入剖析了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的個性化教學(xué)問題，探討了教學(xué)個性化的落實方案，以期推動學(xué)生們創(chuàng)新思維和探索求知性格的發(fā)展。作為一名基層的教師，需要在實際的教學(xué)活動中積極落實個性化教學(xué)的新方案，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和行為進行升級和優(yōu)化，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)存在的問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在課堂中貫徹落實個性化教學(xué)，需要教師能夠綜合考慮學(xué)生們個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情況，同時了解自己教學(xué)年齡段學(xué)生們實際的興趣喜好，在教學(xué)活動中將這兩個方面進行合理高效的結(jié)合，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生們量身制定具有個人特色的學(xué)習(xí)方案。在進行教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生需要保持平等交流的狀態(tài)，考慮學(xué)生們個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行個性化差異的教學(xué)，促進學(xué)生們能夠進行學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換，營造出適合學(xué)生們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方案是單方面的輸出，由教師將大量的文本知識灌輸給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠了解這部分需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是并沒有和學(xué)生們形成較為和諧的互動，導(dǎo)致學(xué)生們上課的積極性不高，存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況。部分學(xué)生即使對老師教授知識存在沒有理解或者存在權(quán)威性質(zhì)疑的時候，也沒有較為主動的和教師進行情況反饋。教師如果不重視學(xué)生們的個性化差異培養(yǎng)，對所有的學(xué)生進行同種模式的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生們個人思維和個性難以自由發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化實現(xiàn)的途徑與措施探究

2.1 理解學(xué)生差異，促進因材施教模式發(fā)展

在教授小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的時候，需要相應(yīng)的教師能夠充分了解該年齡段學(xué)生們的興趣之處，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)情況，在實際教學(xué)活動中能夠針對不同的學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，進行差異性的調(diào)整。教師理解學(xué)生們之間在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)情況等方面的差異是貫徹落實個性化教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教授過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確課堂的面對對象是小學(xué)生，不同學(xué)生之間的個性存在較大的差異，教師需要主動了解學(xué)生們的個人基本情況，結(jié)合學(xué)生們的個性進行具有特色的教學(xué)方案規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要較為深刻的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況差異，不僅僅需要了解已有的學(xué)習(xí)情況，還需要明確學(xué)生們存在的差異性特點，采取的方式可以是多種多樣的，多渠道多角度的獲取學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和個性的相關(guān)特征，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方案的設(shè)計。在學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)四種運算方法時，存在較為明顯的差別，教師們可以根據(jù)已經(jīng)了解到的學(xué)生情況制定個性化的教學(xué)方案，促進學(xué)生們個人思維和特性的發(fā)展。

2.2 強化學(xué)生思維，促進教學(xué)個性化落實

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，并不是一個機械的單層循環(huán)，而是一種螺旋式的上升和發(fā)展。教師在教學(xué)活動中不斷積累教學(xué)的經(jīng)驗，將個人的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷優(yōu)化和提升，滿足學(xué)生們個性化的需求。小學(xué)教師需要在實際教學(xué)活動中，不斷增強個人能力，同時站在學(xué)生的角度進行換位思考，讓學(xué)生們能夠感受到教學(xué)的主要意圖，促進教學(xué)個性化的進一步落實，可從以下三個方面進行優(yōu)化：

構(gòu)建自由平等和諧的教學(xué)氛圍。在教師進行小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，需要學(xué)生們能夠處于一個較為恰當?shù)沫h(huán)境中，一個較為和諧民主的教學(xué)環(huán)境能夠促進學(xué)生們更好的進行師生溝通以及與同學(xué)之間的溝通。作為教師，應(yīng)當是傳道授業(yè)解惑，不應(yīng)該局限學(xué)生們個人的創(chuàng)新思維，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生們發(fā)展自身個性。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的故從衡中，學(xué)生們理解知識的內(nèi)容和方式可能存在比較大的差異，教師應(yīng)該站在學(xué)生們思考的角度對問題進行分析，從多個不同的角度對問題進行解釋，更好的讓學(xué)生們理解教師教授的內(nèi)容。教師為了促進學(xué)生們的思維需要對學(xué)生們不同的理解予以一定的肯定，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，促進學(xué)生們根據(jù)個性化的教學(xué)方案更好的提升自我。二、為學(xué)生們的個性張揚以及思維發(fā)展提供機會。教師應(yīng)該理解在這一個年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和愛好，不斷開發(fā)學(xué)生們的發(fā)展，為不同學(xué)生提供個性化的方案。教師在落實教學(xué)方案的時候，需要考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)的空間和能夠接受的教學(xué)方式，不斷在實踐和探索中進行優(yōu)化，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。三、明確學(xué)生個性發(fā)展時機。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生們能夠理解知識，同時還需要提出具有特色具有創(chuàng)造性的問題。教師在課堂教學(xué)活動中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們不斷發(fā)揮個人的想象力，讓學(xué)生們能夠獲取相應(yīng)的知識的同時，提升個人的學(xué)習(xí)能力。

在教授四年級下冊中找規(guī)律部分的時候，教師在課堂中增加了一定的教學(xué)游戲，通過耳熟能詳?shù)氖^剪刀布游戲，讓學(xué)生們都能夠在課堂中感受到游戲教學(xué)的魅力，讓學(xué)生們自行感受不同組合的可能。在教師教授課程的過程中，不能夠?qū)W(xué)生們的思維禁錮在課堂知識上，需要注重學(xué)生們思考方法的培養(yǎng)，當學(xué)生們提出個性化觀點的時候予以一定的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生們進行規(guī)律性的思考，不能夠簡單粗暴的提出學(xué)生們的錯誤，嚴重打擊學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們積極思考。鼓勵學(xué)生們能夠找到"數(shù)量m×數(shù)量n=種數(shù)"的相關(guān)規(guī)律，感受到探索問題的魅力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是快樂的，不應(yīng)該是被教師否定的、消極的。只有教師和學(xué)生們形成友好和諧的關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，才能夠促進學(xué)生們個性化發(fā)展，讓學(xué)生們在理解教師教學(xué)內(nèi)容的同時，不斷優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)方法。

2.3 尊重學(xué)生差異，明確課堂教學(xué)主體地位

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教授的過程中，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)情況。教師需要提前對學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異情況進行了解和溝通，能夠在了解學(xué)生基礎(chǔ)個性的同時，傳遞一定的數(shù)學(xué)思維理念和教學(xué)理念。數(shù)學(xué)理念和知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生們形成獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠主動學(xué)習(xí)，自行理解課堂以及課堂之外的知識。在進行教學(xué)活動的過程中，學(xué)生和老師都是課堂的建設(shè)者，在二者之間學(xué)生占據(jù)著主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，需要積極主動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能不斷開發(fā)拓展。我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，整個課堂的中心和主體部分都是教師，學(xué)生們在課堂活動中處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生存在畏懼的心態(tài)，不愿意和教師進行交流，很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。當教師能夠以一種較低的姿態(tài)進行教學(xué)主導(dǎo)的時候，讓學(xué)生們能夠以自我作為課堂學(xué)習(xí)的主體部分，明確學(xué)生們學(xué)習(xí)的意義，能夠促進學(xué)生們主動進行思考，促進學(xué)生們的個性化發(fā)展。當教師和學(xué)生們處于平等極為的時候，教師通過分組討論的方式能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能不斷被激發(fā)，能夠讓學(xué)生們形成知識網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)的觀念。

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，通過個性化教學(xué)方案的實施，能夠不斷開拓學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生們形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師通過營造優(yōu)良的課堂氛圍能夠促進學(xué)生們個性化發(fā)展，讓學(xué)生們更深刻的理解書本中的內(nèi)容，更多樣化的表達教學(xué)知識，促進學(xué)生們的多維度發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）