讓教育與成長如沐春風(fēng)沐春教育”學(xué)校文化理念與實(shí)踐體系構(gòu)建

陳素霞

摘 要 沐春教育的理想目標(biāo)是對(duì)學(xué)生生命的潤澤，是讓學(xué)生自由、健康、快樂、自主成長的教育。學(xué)校以“讓教育與成長如沐春 風(fēng)”為核心理念，以“不負(fù)春光、向陽生長”為校訓(xùn)，構(gòu)建辦學(xué)理念體系，以“春風(fēng)管理、春陽師資、春雨德育、春光課程”為實(shí) 踐體系框架，進(jìn)行沐春教育的實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校文化;沐春教育;理念體系;實(shí)踐體系

文化之于學(xué)校的意義，猶如靈魂之于生命、思想 之于人類，是學(xué)校凝聚力和競爭力的源泉，更是學(xué)校 可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。卓越的文化氛圍和學(xué)校精 神可以起到“潤物細(xì)無聲”的育人效能，推進(jìn)學(xué)校文化 建設(shè)。以文化人，以文聚心，以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，盈 潤學(xué)生生命，是學(xué)校發(fā)展的必然要求。筆者任職于一 所新辦的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，對(duì)如何在建校之初理清辦學(xué)思 路，構(gòu)建獨(dú)具特色的辦學(xué)理念，培育內(nèi)涵豐富的學(xué)校 文化，進(jìn)行深入的思考與探究。一年多來，通過對(duì)學(xué)校 特點(diǎn)和時(shí)代要求的準(zhǔn)確把握，對(duì)地域文化、教育理念、 傳統(tǒng)文化等的整合、提煉，通過反復(fù)的努力與實(shí)踐，構(gòu) 建了以“沐春”為核心的學(xué)校文化理念體系和實(shí)踐體 系，賦予學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的無限動(dòng)能。

一、沐春教育理念體系的構(gòu)建

（一）沐春教育的提出

《爾雅·釋天》曰：“春為青陽，春為發(fā)生，春秋繁 露。春者，天之和也。又春，喜氣也，故生?！惫P者學(xué)校 所在的永春縣，氣候溫和，且縣域名帶“春”字，意喻永 遠(yuǎn)蘊(yùn)含溫暖、希望與勃勃生機(jī)。古往今來，春天的美 好永遠(yuǎn)是人們向往和追求的目標(biāo)。習(xí)近平總書記在 黨的十九大報(bào)告中指出 ：“要落實(shí)立德樹人的根本任 務(wù)”，立德樹人也是新時(shí)期對(duì)素質(zhì)教育的新要求，強(qiáng)調(diào) 以人為本，即對(duì)學(xué)生無限可能性的認(rèn)識(shí)、開發(fā)、尊重和 肯定。只有如沐春風(fēng)的教育，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為 本，落實(shí)對(duì)人性尊重的教育，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃氯恕?陶行知的“愛滿天下”是“沐春教育”理念的思想源泉; 蘇霍姆林斯基提出“教育的意圖隱蔽得越好，教育效 果就越佳”“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù) 兒童”，《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 等，都詮釋了教育應(yīng)如春風(fēng)化雨般和諧、自然地引導(dǎo)， 崇尚無痕，注重呵護(hù)和給予，讓每一個(gè)生命在不知不 覺中得到成長。只有如沐春風(fēng)的學(xué)校文化氛圍，才能 讓教師和學(xué)生自由地呼吸，自主地發(fā)展。

（二）沐春教育的內(nèi)涵 沐春教育中的“沐”，即“沐浴”，有兩層意思，一是 比喻沉浸在某種環(huán)境之中。宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》 卷十五： “使荊公得從濂溪 ，沐浴於光風(fēng)霽月之中，以 消釋其偏蔽?！倍侨≈皾櫇伞薄笆軡櫇伞敝?。漢代 司馬遷《史記·樂書》：沐浴膏澤而歌詠勤苦，非大德 誰能如斯！”“沐”是沐浴、潤澤，是過程、方法 ;“春”是 溫暖、希望，是目標(biāo)、愿景。沐春教育是如沐春風(fēng)的教 育，是潤澤生命的教育。在沐春教育理念的引領(lǐng)下， 師生沉浸在溫暖、美好的意境里，學(xué)生蒙受著教師如 春天般陽光雨露的潤澤，充滿著春天的希望、夢想、生 機(jī)與活力，自由、健康、快樂、自主地成長。具體有五 層含義，即“沐春教育”是教師實(shí)施春風(fēng)化雨式的教 育，是為學(xué)生提供適宜生長環(huán)境的教育，是一種充分 體現(xiàn)公平的教育 ，是凸顯和諧人際關(guān)系的教育 ，是充 分回饋社會(huì)的教育。

（三）沐春教育理念的內(nèi)容

經(jīng)過長時(shí)間的醞釀 ，多方面的求證 ，又結(jié)合學(xué)校 實(shí)際，廣泛征詢?nèi)w師生的意見，構(gòu)建沐春教育的理 念體系。1. 核心價(jià)值：讓教育與成長如沐春風(fēng)。理想 的教育是讓人如沐春風(fēng)。讓教育與成長如沐春風(fēng)，就 是要為師生創(chuàng)造春天般溫暖的、適宜成長的環(huán)境，提 供春風(fēng)化雨式、公平而有質(zhì)量的教育，潤澤師生的生

命，提升生命質(zhì)量，成就多彩人生。讓師生在教育與 成長的過程中，不僅能時(shí)時(shí)處處享受到如沐春風(fēng)的溫 暖和感動(dòng)，同時(shí)能為他人帶來溫暖，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值， 并向社會(huì)傳遞這種和諧與創(chuàng)造的正能量。2.辦學(xué)目 標(biāo)：讓學(xué)校成為溫暖、靈動(dòng)、多彩的成長樂園。溫暖、 靈動(dòng)、多彩是春天的美好景象，在這樣的校園里，學(xué)生 快樂學(xué)習(xí)、感悟智慧、獲得成長，這是“沐春教育”的美 好愿景。具體是：溫暖即環(huán)境宜人，書香盈潤，平安相 隨;靈動(dòng)即充滿朝氣，洋溢智慧，富有創(chuàng)意;多彩即課 程豐富，活動(dòng)多樣，成果豐碩;成長樂園即為學(xué)生學(xué)習(xí) 知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展特長、涵養(yǎng)品性提供肥沃土壤， 是學(xué)生生命自發(fā)、自由、自主成長的美好家園。3.培 養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生成為有才氣、有個(gè)性、有情懷的陽光少 年。學(xué)校立足于培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的總目標(biāo)，并 根據(jù)小學(xué)階段的特點(diǎn)和要求，提出“有才氣、有個(gè)性、 有情懷的陽光少年”的培養(yǎng)目標(biāo)。有才氣即基礎(chǔ)扎 實(shí)，知識(shí)豐富、視野開闊、全面發(fā)展;有個(gè)性即興趣廣 泛、特長凸顯、自主獨(dú)立、勇于創(chuàng)新;有情懷即熱愛生 活、審美感恩、人文關(guān)懷、胸有家國;陽光少年即健康 開朗 、珍惜韶華 、志存高遠(yuǎn) 、奮發(fā)向上。4“. 一訓(xùn)三 風(fēng)”。根據(jù)辦學(xué)愿景和培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出學(xué)校的“一訓(xùn) 三風(fēng)”，即“不負(fù)春光，向陽生長”的校訓(xùn)，“如沐春風(fēng)， 奮發(fā)有為”的校風(fēng)，“春風(fēng)化雨，潤澤生命”的教風(fēng)，“生 機(jī)勃發(fā)，樂學(xué)向上”的學(xué)風(fēng)。

二、沐春教育實(shí)踐體系的構(gòu)建 對(duì)教育理念進(jìn)行認(rèn)真思考、準(zhǔn)確定位后，還需要 構(gòu)建一個(gè)符合預(yù)期目標(biāo)、切實(shí)可行且行之有效的實(shí)踐 體系，使其落實(shí)到每一個(gè)育人環(huán)節(jié)中。經(jīng)過充分論證 與反復(fù)實(shí)踐，圍繞“沐春教育”理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐 步構(gòu)建起涵蓋管理、師資、德育和課程建設(shè)的實(shí)踐 體系。

（一）春風(fēng)管理，和諧發(fā)展

“春風(fēng)”管理，即讓學(xué)校管理如春風(fēng)細(xì)雨般柔和無 聲，用柔性的管理提升辦學(xué)水平，用以柔克剛的方式 解決各種問題?！肮芾砭褪菧贤ā贤?、再溝通?！睂W(xué)校 敞開和創(chuàng)設(shè)各種溝通渠道，讓教師參與決策、暢所欲 言;開展各項(xiàng)活動(dòng)，增加教師的粘合度和團(tuán)隊(duì)凝聚力; 設(shè)立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情;通過主 動(dòng)的關(guān)心和及時(shí)的幫助，給予教師如沐春風(fēng)般的人文 關(guān)懷。通過這樣的春風(fēng)管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。 具體實(shí)踐構(gòu)架如下：1.民主參與，主動(dòng)議政。2.活動(dòng)暖 人，同心聚力。3.有效激勵(lì)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。4.人文關(guān)懷， 如沐春風(fēng)。

（二）春光課程，以人為本 “沐春教育”彰顯孔子“有教無類”的儒家教育思 想，同時(shí)追求“因材施教”水平的提升。為了讓每個(gè)兒 童不僅能公平地受教育，而且都能受到適合自己的教 育，獲得應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)校致力于構(gòu)建“以人為本”的 春光課程體系，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長的 需求。

春光課程體系遵循三個(gè)原則，一是堅(jiān)持全面發(fā)展 原則。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是 人”，立足于“有才氣、有個(gè)性、有情懷的陽光少年”的 培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建滿足學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。二是 堅(jiān)持主體性原則。立足學(xué)校實(shí)際和區(qū)域特點(diǎn)，把蘊(yùn)藏 于師生和家長中的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、文化積淀等 提煉、轉(zhuǎn)化為課程資源，讓教師和學(xué)生成為課程開發(fā) 的主體，改變傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和學(xué)生僅僅是教材使 用者的角色，使其成為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。三是 堅(jiān)持個(gè)性化原則。課程設(shè)置以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為著力 點(diǎn)，符合新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求。從學(xué)生的實(shí)際出 發(fā)，兼顧學(xué)生的需要、興趣、價(jià)值觀，尊重學(xué)生的差異 性。在操作層面上，重視空間、技術(shù)與課程的融合，滿 足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

基于這樣的課程理念和目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建“沐春教 育”課程體系，具體為：第一，智慧之光——學(xué)科拓展 類課程。包括經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)思維、硬筆書法、英語故 事等。通過對(duì)國家基礎(chǔ)性課程的拓展，完善學(xué)生的知 識(shí)體系。第二，優(yōu)雅之光——藝術(shù)修養(yǎng)類課程。包括 音樂類的陶笛、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、葫蘆絲、非洲鼓;美術(shù) 類的兒童畫、國畫、紙織畫、動(dòng)漫、硬筆書法、毛筆書法 等。自主選擇多樣化的藝術(shù)類課程，讓不同的學(xué)生得 到不同的發(fā)展，是學(xué)校落實(shí)美育教育的主渠道。第 三，未來之光——科技啟智類課程。包括信息技術(shù)和 科學(xué)，具體項(xiàng)目有：電腦繪畫、電子報(bào)、機(jī)器人工作坊、 3D打印、編程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。不僅凸顯學(xué)校信息 化教育的魅力，同時(shí)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)未 來需要的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。第四，快樂之光—— 運(yùn)動(dòng)健體類課程。包括跆拳道、白鶴拳、足球、籃球、 乒乓球、羽毛球、田徑、圍棋、象棋等。課程開設(shè)讓學(xué) 生興趣得以培養(yǎng)、特長得以發(fā)展 ，身體和意志得以鍛 煉 ，競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以增強(qiáng)。第五 ，魅力之光 ——實(shí)踐體驗(yàn)類課程。包括德育主題活動(dòng)、生活與勞 動(dòng)技能、研學(xué)社會(huì)實(shí)踐、家長課堂、準(zhǔn)備期課程、畢業(yè) 季課程等。以豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué) 生實(shí)施品格的陶冶和行為的潛移默化，讓德育、綜合 完成此稿時(shí) ，抗擊疫情還沒有結(jié)束 ，但我們 已經(jīng)看到了勝利的曙光。聚焦熱點(diǎn)事件，創(chuàng)新開展德 育教學(xué)之路也將延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 . 義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：徐小敏）