基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的初中歷史講評(píng)課施教策略

黃祖波

摘要 初中歷史講評(píng)課的執(zhí)教者可以利用大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而反思自己教學(xué)策略是否適宜，接著在此 基礎(chǔ)上精準(zhǔn)備課，并且在講評(píng)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);初中歷史;講評(píng)課

大數(shù)據(jù)是指通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)已發(fā)生 事物的可觀測(cè)、可記錄痕跡的數(shù)據(jù)性編碼。隨著信息 技術(shù)的發(fā)展，全球數(shù)據(jù)呈爆發(fā)增長(zhǎng)、海量集聚的特點(diǎn)， 大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。^[1]黨的十八屆五中全會(huì)明確提 出發(fā)展大數(shù)據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略。^[2]習(xí)近平主席也指出，當(dāng)前， 以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技 術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人民生活帶 來(lái)重大而深遠(yuǎn)的影響。^[3]因此依托大數(shù)據(jù)，充分利用 大數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)課程改革成為教育工作者的 重要課題。

講評(píng)課是教師在分析、研究試卷或測(cè)試題的基礎(chǔ) 上對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)的一 種課型。傳統(tǒng)的閱卷過(guò)程通過(guò)人工手段獲取的信息， 只有及格率、優(yōu)秀率、平均分等比較粗放的整體數(shù)字。 教師通過(guò)紙筆統(tǒng)計(jì)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤集中在哪些題， 但是哪些人錯(cuò)？為什么錯(cuò)？如何評(píng)點(diǎn)“優(yōu)點(diǎn)”和“進(jìn) 步”？就顯得比較盲目。隨著現(xiàn)代技術(shù)手段（包括大 數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等）的引入，更加 精準(zhǔn)地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，分析得失，鞏固所學(xué)的知 識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生繼續(xù) 學(xué)習(xí)就成為可能。下面就以本次市初中質(zhì)檢歷史測(cè) 試中寧德市第十中學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為例，去探究在大數(shù) 據(jù)下初中歷史講評(píng)課應(yīng)該如何施教。

一、提取數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）選擇題分析

據(jù)全校實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)顯示：選擇題30道，滿(mǎn)分60分; 選擇題平均得分41.4 分，難度 0.69，較為理想。30道 選擇題中，難度系數(shù)大于0.7的容易題24道，占總選擇 題的80%;難度系數(shù)小于0.7的難題6道，占總選擇題 的20%;上表所列是學(xué)生得分率較低的六道選擇題。

（二）非選擇題分析

本次非選擇題共 4大題，8 個(gè)小題，滿(mǎn)分40分;實(shí) 測(cè)結(jié)果平均分21.96分，難度0.55屬于中等，表2所列 是學(xué)生得分率較低的五個(gè)小題。

通過(guò)大數(shù)據(jù)得到的分析結(jié)果很關(guān)鍵，它不僅可以 精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和命題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱 環(huán)節(jié)，還可以讓教師反思自己的教學(xué)方法和手段。對(duì) 照《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》可以 發(fā)現(xiàn)，上述這些得分率較低的題目都屬于理解和運(yùn)用 類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，這就提醒教師必須重視通過(guò)對(duì)歷史事 實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。教師在講評(píng)試卷或 練習(xí)時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生這方面的 能力。

二、分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)講評(píng)

（一）課前準(zhǔn)備，確定講評(píng)重點(diǎn)

教師在閱卷中要有目的的運(yùn)用電腦版QQ或微信 軟件自帶的截圖工具，截取試卷和答題卡中學(xué)生錯(cuò)誤 的典型案例，制作成 PPT 或者希沃白板課件;也可利 用班班通自帶實(shí)物投影儀顯示學(xué)生答題卡中的典型 錯(cuò)誤或優(yōu)秀的答卷;教師還可以通過(guò)試卷分析報(bào)告發(fā)

現(xiàn)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)，為自己的講評(píng)課 確定方向。這些采集于學(xué)生試卷中的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì) 自己的錯(cuò)誤感同身受，給學(xué)生借鑒，讓學(xué)生反思，很容 易給學(xué)生留下深刻的印象。

考試結(jié)束后，教師借助家校微信群，將試題答案 上傳;學(xué)生借助教材資料對(duì)試卷錯(cuò)題進(jìn)行訂正，不能 解決的問(wèn)題做好標(biāo)記。這樣學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí) 解決了部分問(wèn)題，即使未能解決的問(wèn)題也進(jìn)行了思考 預(yù)熱，這樣不僅大大節(jié)約了課堂時(shí)間，使得講評(píng)過(guò)程 重點(diǎn)突出，也促進(jìn)了班上多數(shù)學(xué)生對(duì)自身薄弱點(diǎn)的糾 錯(cuò)，加深了對(duì)知識(shí)理解。

教師在解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中也要對(duì)因自己的教學(xué) 而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使 學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈;沒(méi)有對(duì)理解運(yùn)用類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn) 行過(guò)細(xì)的講解;沒(méi)有針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層解 讀解題思路等。對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在講評(píng) 課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)外，還要吸取教訓(xùn)，努 力完善自己的教學(xué)。

（二）堅(jiān)持導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生參與 從近幾年中考?xì)v史的導(dǎo)向看，初高中接軌、考查 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力等已經(jīng)成為命題的共識(shí)，因此中 考難度有所提高。這就要求教師在復(fù)習(xí)中要?dú)w納解 題技巧，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和解題能力。在講評(píng)課 中要堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的 原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)錯(cuò)因，學(xué)會(huì)自我反思和 糾錯(cuò)，不能搞教師一言堂。首先，要肯定學(xué)生的進(jìn)步， 在樹(shù)立學(xué)生信心的前提下，再剖析學(xué)生失誤的原因， 學(xué)生更容易接受;其次，教師可以將較易的題目讓學(xué) 生講評(píng)并適時(shí)進(jìn)行拓展知識(shí)講解;再次，對(duì)學(xué)生普遍 感到困難的習(xí)題，可以先讓學(xué)生討論，看看學(xué)生有哪 些問(wèn)題生成，在此基礎(chǔ)上由教師歸納、點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生 解決問(wèn)題的思路;最后，用變式練習(xí)讓學(xué)生鞏固提高。 這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還可以提高其分析問(wèn) 題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在課堂參與中始終都在積 極地改錯(cuò)、質(zhì)疑，而教師在課堂中起到了組織者、引導(dǎo) 者的作用。

（三）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)試卷 講評(píng)試卷和練習(xí)時(shí)要找出學(xué)生錯(cuò)誤的共性，這樣 教師的講評(píng)才能夠精準(zhǔn)有效，如選擇題第16道是上述 表格中學(xué)生得分率較低的題目：

中央軍委于1948年9月7日致電林彪、羅榮桓：你 們應(yīng)當(dāng)注意，確立攻占錦州、臨榆、唐山一線、殲滅援 敵的決心，爭(zhēng)取將衛(wèi)立煌全軍就地殲滅。與此指示相對(duì)應(yīng)的大決戰(zhàn)是

A.遼沈戰(zhàn)役B.平津戰(zhàn)役C.淮海戰(zhàn)役D.渡江戰(zhàn)役 【答案】A

本題考查“三大戰(zhàn)役”的內(nèi)容，在依托史實(shí)的基礎(chǔ) 上要求認(rèn)識(shí)三大戰(zhàn)役是毛澤東軍事思想具體實(shí)踐的 典范，感受領(lǐng)導(dǎo)人的雄才偉略。這應(yīng)該屬于《福建省 初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》中八大能力目標(biāo) 中的第六項(xiàng)“初步運(yùn)用史論結(jié)合的方式分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題”的范疇，從講評(píng)報(bào)告中可以看到：得分率只有 0.34，24人選A ，人選B ，13人選C ，人選D。選D的 最少，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)三大戰(zhàn)役是遼沈、淮海、平津 還是知曉的 ，基本將渡江戰(zhàn)役排除在外 ，但是至于為 什么是A則產(chǎn)生疑問(wèn)，其實(shí)題干中已經(jīng)很明確的給予 了提示錦州、林彪、羅榮桓等關(guān)鍵詞，這說(shuō)明學(xué)生在依 托基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比歸納的能力 有待提高。

教師針對(duì)考試中暴露出的問(wèn)題在授課過(guò)程中通 過(guò)制作下列表格并結(jié)合地圖將三大戰(zhàn)役進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng) 化了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（見(jiàn)表3）教師通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)搜尋的第16 道選擇題變式 練習(xí)是這樣的：

• 1948年10月10日，毛澤東再次致電林彪、羅榮 桓“你們的中心注意力必須放在錦州作戰(zhàn)方面……只 要攻 克 了錦州 ，你們就有 了 主動(dòng)權(quán) ，就是一個(gè) 偉 大的 勝利”。毛主席的這封電報(bào)針對(duì)的是（ ）

A. 遼沈戰(zhàn)役 B. 平津戰(zhàn)役 C. 淮海戰(zhàn)役 D. 渡江戰(zhàn)役

• 1948 年 10 月 10 日毛澤東在給林彪、羅榮桓、劉 亞樓的電報(bào)中指示道：“你們的中心注意力必須放在 錦州作戰(zhàn)方面，求得盡可能迅速地攻克該城。即使一 切其他目的都未達(dá)到，只要攻克了錦州，你們就有了 主動(dòng)權(quán)，就是一個(gè)偉大的勝利?！惫ゴ蝈\州發(fā)生于（ ）

A. 遼沈戰(zhàn)役期間 B. 淮海戰(zhàn)役期間

C. 平津戰(zhàn)役期間 D. 渡江戰(zhàn)役期間

通過(guò)學(xué)生在講評(píng)課上對(duì)兩道變式練習(xí)題現(xiàn)場(chǎng)完成的情況可以看到，學(xué)生能緊扣本題所給的重要地 點(diǎn)、重點(diǎn)任務(wù)、重大成果，在依托史料的基礎(chǔ)上通過(guò)比 對(duì)準(zhǔn)確地甄別出正確答案來(lái)，如果變式題目改為考查 三大戰(zhàn)役的指揮員、影響、參戰(zhàn)部隊(duì)、時(shí)間等，相信學(xué) 生也能夠給出令人滿(mǎn)意的答卷。

因此，歷史教師在講評(píng)課中首先要引導(dǎo)學(xué)生以唯 物史觀為指導(dǎo)，甄別史料真?zhèn)?，分析史?shí)的原因與影 響，概括總結(jié)歷史事實(shí)的價(jià)值;其次要分析提取數(shù)據(jù)， 編制出學(xué)生的錯(cuò)誤清單，從考試數(shù)據(jù)反思自己的備課 與教學(xué)，這樣的講評(píng)才有針對(duì)性，才會(huì)加深學(xué)生對(duì)知 識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度。命題者在命題時(shí)往往以點(diǎn) 帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)就應(yīng)由“點(diǎn)”出發(fā)，呈 現(xiàn)“面”給學(xué)生。教師要對(duì)考試中所考的知識(shí)點(diǎn)從多 角度、多層次進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問(wèn)，在課堂講評(píng)之后針對(duì) 學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)變式練習(xí)，這樣才能夠達(dá)到舉一反 三的效果。

三、針對(duì)弱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

從上述兩張數(shù)據(jù)表格可以看出，學(xué)生試卷中反映 出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)集中在能力題上，所以每次講評(píng)后， 要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，注明解題 思路，再通過(guò)變式練習(xí)掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)并逐漸提高 能力。

在日常教學(xué)中教師要滲透培養(yǎng)學(xué)生能力的理念， 首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)中所規(guī)定的課程理念和相關(guān)課 程內(nèi)容，提高對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，明確課本中的 歷史事件、歷史人物以及歷史規(guī)律，并將這些核心問(wèn) 題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)， 以此帶動(dòng)教學(xué)。其次，在練習(xí)和測(cè)試的解題過(guò)程中要 從歷史材料的選取、歷史問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題探究的實(shí) 施等細(xì)節(jié)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和從材料中獲取 數(shù)據(jù)的能力，以及結(jié)合課本知識(shí)的概括總結(jié)能力;還 要根據(jù)課標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生較難掌握的問(wèn)題，通過(guò)好 分?jǐn)?shù)、菁優(yōu)網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)以及教輔書(shū)籍上獲取教學(xué)資 源，編輯精準(zhǔn)校本作業(yè)以減負(fù)增效。

考試是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果做的“體檢”，教師依托大數(shù)據(jù)作出精準(zhǔn)分析，通過(guò)精準(zhǔn)講評(píng)對(duì) 學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助教學(xué)的同 時(shí)，要引導(dǎo)廣大教師更新理念，千萬(wàn)不能穿新鞋走 老路。

總之，要以真正實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的 理解和運(yùn)用能力為目的，才能提高了講評(píng)課的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：徐小敏）