“真寫作”作文課程的五個維度

摘要 “真寫作”作文課程，指從一篇文章的五個維度（“展現(xiàn)個性”“寫得深刻”“寫出哲理”“呈現(xiàn)文采”和“體現(xiàn)創(chuàng)意”）來進行立體的課程構建，去突破作文教學的瓶頸。最后這五個維度又形成合力，共同達成作文教學的整體目標。

關鍵詞 真寫作;作文課程;五維度

長期以來，中學作文教學一直存在一些被人忽視 的問題：隨性隨意，無目標規(guī)劃;急功近利，教學內(nèi)容 單一;教法僵化，束縛考生思維;只關注作文批改，忽 視寫作前的啟發(fā)指導;單純從語言的角度訓練作文， 忽視思維對作文思路的構建意義，以致學生作文普遍 存在生搬硬套、人云亦云、干癟乏味、蒼白乏力、說理 空泛、結(jié)構刻板的可憎面目。

針對以上問題，我們開展了“變‘套作'為‘真寫 作'作文課程的構建與實施”課題的實踐研究，歷經(jīng)6 年實驗，該課程不僅在本校生根開花，而且在7所學校 實踐檢驗，取得顯著效果?！罢鎸懽鳌弊魑恼n程，從一篇 文章的五個維度（“展現(xiàn)個性”“寫得深刻”“寫出哲理” “呈現(xiàn)文采”和“體現(xiàn)創(chuàng)意”）^[1]來進行立體的課程構 建，著力突破作文教學的瓶頸。最后，這五個維度又 形成合力，共同達成作文教學的整體目標。

一、展現(xiàn)個性，寫出韻味

文章的個性，首先是指個性化的立意，而個性化 的立意則來源于個性化的思維。同樣的作文題，在學 生個性化思維的解讀下，會形成獨特的行文思路，呈 現(xiàn)出與眾不同的語言風格?！罢鎸懽鳌弊魑慕虒W的第一 個維度，即第一個目標，就是要學生跳出人云亦云、泛 泛而論的陳舊框框，打破僵化雷同的行文構架，改變 蒼白無力、空洞乏味的語言面貌，徹底扭轉(zhuǎn)千篇一律、 千人一面的作文現(xiàn)象。

什么樣的文章才是富有個性呢？ 2019年全國m 卷高考作文題是一幅漫畫，畫的是畢業(yè)前的最后一節(jié) 課，老師對學生說：“你們再看看書，我再看看你們?！?面對這道作文題，有個性的考生就會寫出有韻味的文 章。其中有位考生這樣書寫對師長的愛戴與不舍： 68 我們是不系之舟，用盡無數(shù)巧合與必然遇見您 。 于是您便化作港灣，讓心靈停泊;于是您便化作燈塔， 照亮迷途。在您熟知的海域里，帶領我們辨別每一縷 風向，見證每一朵浪花?！霸倏纯础?，這是無言中徘徊已 久的感謝！我們看了一眼，又一眼：看您鬢角，悄然的 白發(fā)多少回在您轉(zhuǎn)身時閃過歲月的流光;看您修長卻 不鮮嫩的手指，多少回在您板書時，于我們的目光中 跳躍;看那眼角新添的細紋，是不是又像我們無數(shù)次 路過您的辦公室所看到的那樣，瞇起眼，伴著孤燈在 奮筆疾書而留下的證明;已經(jīng)沙啞的聲音，是不是又 像無數(shù)的過往一般，一張嘴，仍然清晰而洪亮?？晌?們是不系之舟啊，帶走您給予的所有，堅定的方向永 遠是前方。^[2]

這篇答卷，富有濃厚的個性色彩。既有詩的凝練 和形象，又有散文的細膩和生動;讓讀者既感受到了 作者情感的真摯和強烈，又享受到了詩一樣的音樂美 和節(jié)奏感。

同樣的考題，另一位考生從老師的角度，以老師 的口吻來寫師生情長：“親愛的孩子們，我是你們的老 師。今天是畢業(yè)前的最后一節(jié)課，我看著你們奮筆疾 書的身影，禁不住要對你們說‘：你們再看看書，我再 看看你們。'高考的列車已經(jīng)到站，老師只送這一程， 接下來的路，要靠你們自己走。在這里，又忍不住再 啰嗦幾句：你們生在中國 ，站立在五千年文明沉淀的 黃土地上，要有為復興民族大業(yè)的自覺與擔當。要學 王繼才的忠誠，許身報國永不換崗;要學黃大年的愛 國，七年奉獻無怨無悔;更要學習主席的愛民‘，我將 無我 ，不負人民'。把許國之情、強國之志、愛民之心 和躬身之行結(jié)合起來，方能直掛云帆，共同致力于民 族復興的偉業(yè)。從今往后，你們遠走高飛，我原路返 回。記得空閑時，回來看看母校，看看老師。此去一 別，愿你們在更廣闊的天空中大展宏圖，不負青春！”

這篇答卷，呈現(xiàn)出另一種個性：立足高遠，縱橫捭 闔，期許學生把握現(xiàn)在，著眼未來，永立時代潮頭，爭 做時代先鋒！文章也呈現(xiàn)出鮮明的寫作個性，把師長對學子的語重心長和殷切期盼表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、入木三分，寫得深刻

什么樣的作文才算深刻？當然是要有深刻的見 解，還要有深入的論述和深透的內(nèi)容。平時怎么做， 才有助于寫出深刻的文章呢？“真寫作”課程，除了課 堂教學按照“真寫作路徑”圖^[1]全面實施外，還要大力 倡導學生豐富閱讀儲備和強化思維訓練，因為閱讀是 思想的主要源泉，而思維則能讓作文充滿理性的 魅力。

寫作的“深刻”指的是文章能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭 示事物內(nèi)在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用。而不同 文體，“深刻”的表現(xiàn)也不盡相同：記敘文表現(xiàn)為形象 豐滿，散文表現(xiàn)為富有韻味，議論文則表現(xiàn)為說理透 徹。請看下面這道作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字 的文章。

材料一：一紙命令，“封城”！一聲召喚，幾百醫(yī)生除 夕奔赴災區(qū)！一個號召，全民春節(jié)不出門！一聲動 員，數(shù)百挖掘機幾天建一所醫(yī)院！國家在第一時間宣 布為本次病毒的確診患者免費提供治療。

材料二：84歲的鐘南山，趕赴武漢防疫最前線，實 地了解疫情、研究防控方案、解讀最新情況……在接 受采訪中提及武漢時，他幾度哽咽，眼含淚光。醫(yī)者 仁心，悲天憫人，直言敢言，國士無雙！

今天是2020年2月8日，是我國傳統(tǒng)的元宵佳節(jié)。 請從下列寫作任務中任選一個，完成寫作：1.請你以 青年學生的身份，給鐘南山——這位深受國人尊敬和 愛戴的院士寫一封元宵節(jié)慰問信。2.受疫情影響，醫(yī) 護人員節(jié)日期間無法回家與家人團聚，請你代他們寫 一封給家人的信。3.這次冠狀病毒肆虐，已經(jīng)讓幾百 人失去了生命。在這場抗擊疫情的戰(zhàn)役中，你聽聞和 經(jīng)歷了哪些事情，它們引發(fā)了你怎樣的思考。請你寫 一封公開信，向市民表達你的所思所想并倡導健康的 生活方式。

這道作文題，看似不難，但寫作時容易流于膚淺。 怎樣才能寫得深刻呢？首先，構思時可以朝深處聯(lián) 想，并調(diào)動平時的閱讀儲備，適當引用，深入論述。

如果選擇第一個寫作任務，主體部分可以這樣論 述：“遙想當年，諸葛亮‘受任于敗軍之際，奉命于危難 之間'，而今，您以耄耋之年，肩負重任，披掛上陣！大 疫當前，是您引領著眾多的逆行者奔向最危險的前 沿！您高擎著火炬，帶領民眾走過凜冽的寒冬！基辛 格在他的書中寫道‘：中國人總是被他們之中最勇敢 的人保護得很好。'鐘院士，您無疑就是把國人緊緊護 衛(wèi)的最勇敢的人！您在接受采訪時提及武漢，幾度哽 咽，眼含淚光，這讓人不禁想起艾青的詩句：‘為什么 我的眼里常含淚水 ，因為我對這片土地愛得深沉。'武 漢，一個小區(qū)深陷疫情之中，居民們在深夜自發(fā)齊唱 國歌，您說這是最讓您感動的事！而您對國家、對國 人那份義無反顧的愛，才是最令我感動的事！我不知 道您是誰的丈夫，也不知道您又是誰的父親，我只知 道您是清風，吹散恐慌的迷霧;您是燈塔，驅(qū)散瘟疫的 霧霾。您是醫(yī)者，大愛無疆;您是國士，舉世無雙！”

這段文字，對鐘南山院士的愛戴和敬仰之情溢于 言表。而其深刻之處，在于通過引用基辛格的名言和 艾青的詩句，巧妙把鐘南山的大愛情懷加以深化和提 升了。

其次，要讓文章深刻，還可以朝廣處聯(lián)想，以豐富 的現(xiàn)實材料增強文章說服力，當作文能讓鮮活的材料 說話時，其觀點也就有了深透的內(nèi)容支撐。比如選擇 第二個寫作任務，給家人慰問信的主體部分可以這樣 展開：“猶記除夕夜里，闔家團聚之時，醫(yī)院緊急征召 馳援武漢，您顫巍的手為我遞過報名的筆，柔聲說道： 去吧，別牽掛，照顧好自己。'語氣堅定而從容。自我 入職以來，您總說‘：作為醫(yī)生，很辛苦，但也很幸福。' 現(xiàn)在的我，體會到了您說的‘幸福'。那是病人的病情 逐漸好轉(zhuǎn)，臉上洋溢的笑容;那是熱心的餐飲店主，無 償奉獻的愛心午餐;那是全社會動員，源源不斷送來 的救急物資;那是一個個帶著些許疲憊，堅守在抗疫 一線的堅毅身影——我可愛的‘戰(zhàn)友'們。是他們用 行動告訴我‘：沒有等不到日出的夜晚，沒有能打敗希 望的絕望。'我似乎已經(jīng)看到，勝利的曙光，就在前 方！”

這段文字不僅情感真摯，而且闡述深刻。這得益 于作者的眼光不只是囿于狹小的家庭，而是朝向廣闊 的社會，想到了病人、店主、救援物資和抗疫戰(zhàn)友。這 些鮮活的材料，成了“我”舍小家為大家的充分理由， 也是“我”勇斗風險、勇克時艱的力量之源。深厚的內(nèi) 容增強了文章說理的力度。

三、獨立思考，寫出哲理

這里所說的哲理是指人生的道理。一般來說，文 章中有對生命價值的深刻揭示，有對人生智慧的形象 表述，有對生活規(guī)律的精辟概括，能發(fā)人思考，讓人醒 悟，催人上進，我們都可以說它是有哲理的。

“真寫作”作文課程的構建與實施，其重點在于努 力去改變作文走向極端的“高考體”僵化模式。所謂 “高考體”，是指高考作文中，考生套作而成的模板化 和程式化答卷。這種僵化的“高考體”作文各式各樣： 有廢話連篇，空洞而不著邊際的“空言泛語體”;有事 先準備幾則材料，無論什么題目，都用這幾則材料編 織而成的“材料拼湊體”;有開頭戴個帽子，中間三個 套子，結(jié)尾喊口號裝樣子的“帶帽塞套體”?？忌鷰缀?不再會用自己的方式說話，個性和情感蕩然無存，更 不用指望作文中有哲理了！

要能在文章中說理，其前提就是要會獨立思考。 以江蘇省 2018 年高考作文關于“語言”的命題為例： “花解語，鳥自鳴，生活中處處有語言。不同的語言打 開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此。 語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明?！泵鎸?這樣的論題，如果考生沒有自己的獨立思考，就不可 能有自己的獨特感悟，更不可能“發(fā)人所未能發(fā)”，作 文也就根本談不上有哲理。作文原材料中“音樂、雕 塑、程序、基因”，是考生打開思路的鑰匙，思路打開 后，關于“語言”的感悟，可以這樣寫：“音樂是流動的 語言，雕塑是凝固的語言。程序是計算的語言，基因 是生命的語言;射門是足球最好的語言‘，留白'是詩 詞繪畫最好的語言，也是人與人交往中最富有寬容藝 術的語言?！比绻?019年寫這樣的作文題，還可以聯(lián) 系中國當時剛獲成功的壯舉：“月球背面的探測，是一 種無聲的語言，外國人把這種語言解讀為：中國人想 說的是，月球是他們的，以后如果有人想登陸月球，中 國人就會設法阻止?！表槑н€可以說說“天眼”：“世界 上最大的天眼在中國，它靜靜地沉睡在大山深處，用 無聲的語言跟宇宙對話，用無聲的語言向世界宣示： 中國人可以走得更遠?！边@樣的論述，體現(xiàn)出一種辯證 的價值取向，字里行間透出樸素的哲理意味。評卷老 師往往對這樣的“哲理味”情有獨鐘！

四、妙筆生花，寫出文采 文采，指文章中語言的典雅，甚至是賞心悅目的 風格色彩。一篇文章的文采主要通過其優(yōu)美的語言 表現(xiàn)出來。在作文等級評分標準中，“有文采”是指 ： 用詞貼切、句式靈活、善用修辭、文句有意蘊。不同文 體，對文采的要求也有所不同：記敘文側(cè)重于用形象 的語言描述生動的畫面，刻畫豐滿的形象;散文側(cè)重 于用清新流暢的語言描繪深遠的意境，抒發(fā)豐富的感 情。議論文側(cè)重用簡潔凝練的語言表達鮮明的觀點， 闡述深刻的道理。下面舉例談談議論文的文采特征。

閱讀下面的材料寫一篇不少于800字的文章：“天 人合一是中華傳統(tǒng)文化的精髓。人類衣食來源皆賴 自然所賜。近代地理大發(fā)現(xiàn)以來，人類開啟了系統(tǒng)記 錄生物多樣性、探求自然秩序的進程，博物學、生物 學、地質(zhì)學等學科相繼確立，人類也得以更好地認識 自身。孟德爾從豌豆雜交中讀出了遺傳的奧秘，袁隆 平從野生稻中研發(fā)出超級水稻，屠呦呦從青蒿中提取 青蒿素……這里面閃耀著人類的智慧，但自然乃是一 切發(fā)現(xiàn)的前提。人，永遠無法脫離自然而獨立存 在?！盵3]

有學生以《人法自然始生萬象》為題，開篇寫道： “從赤腳披毛在大地上奔跑 ，到西裝革履在高樓中辦 公，人類的發(fā)展生存，進化演變，從未與自然的血脈有 任何的中斷。正是人循自然之法，才始有如今的高樓 林立，燈火繁華;正是人師自然之法，才始有當下的百 家爭鳴 ，文明璀璨。人依偎自然而生，也依賴自然而 存?！边@里連用四字格詞語，給人以典雅之感;用詞貼 切 ，長短句相間隔 ，富有節(jié)奏感 ，也給人以畫面感和真 切感。

另一學生以《敬畏自然方可長存》為題，寫道：“混 沌之初，最古老的生命起源于自然。自然猶如母親溫 暖的子宮，我們生于斯，長于斯。漫長的生物進化，日 夜更迭，使人類成為獨具超凡智慧的物種，在時代的 更迭演替中，人類逐漸懂得了敬畏自然方可長存的道 理?！边@里用了恰切的比喻，生動地說明了人與自然的 依存關系：既然自然是人類的生命本源，那么人們當 然要尊重“母親”，敬畏自然！生動的比喻彰顯了抽象 的道理，這就是“善用修辭格”之功效。

作者繼續(xù)寫道：“自然慷慨地賦予我們豐厚的饋 贈，使我們擁有‘取之無禁，用之不竭'的寶貴資源。 然而，人類過度地開采砍伐使自然逐漸失去生機;澎 湃的江河中黃沙滾滾，耕種的土地上龜裂貧瘠。人類 不加節(jié)制的索取，使自然傷痕累累，百孔千瘡。在自 然悲憤的怒吼和無望的掙扎中，人類終于覺醒了，伴 隨著‘別讓地球上最后一滴水成為人類的眼淚'的警 示，人類紛紛投入到挽救自然的行動中，退耕還田，退 牧還林，自然正漸漸恢復活力。”這里除了有四字格詞 語的靈活運用，作者還恰到好處地借助格言說理，所 引名言頗有意蘊，增添了文采。

五、巧妙結(jié)構，體現(xiàn)創(chuàng)意 這里說的創(chuàng)意，側(cè)重指文章的精巧構思。比如敘 事類文章，如何精心設置情節(jié)波瀾，使行文跌宕起伏， 扣人心弦;論述類文章，如何做到獨辟蹊徑，讓人耳目 一新。有些考生采用書信體、演講稿，或雜文、時評等 文體以闡明觀點、演繹事理，也不失為構思新穎的形式。

仍以2019年全國m卷高考作文題“你們再看看書， 我再看看你們”為例。有考生以《再看看那朵蓮》為 題，以“蓮”喻指學生，既新穎別致，又緊扣“看看”的題 旨。開篇很自然地寫道：“我是一本《席慕蓉詩選》，我 的主人今年就要參加高考了。還記得三年前的讀書 分享會上，她的老師第一次將我送到她手中的情景 ， 那時她臉上的笑顏 ，就像夏初開放的荷花，欣喜激動 而干凈清澈。我只能靜靜地陪伴在她的身邊，看著她 埋頭在數(shù)理化生的練習里，不斷地嘆息甚至哭泣。她 最喜歡的科目是語文，最喜歡的老師是語文老師。她 總是打開我的扉頁，用指腹摩挲老師用鋼筆寫下的一 行小字‘：我已亭亭，無憂亦無懼。'那是希望她能在六 月，像第一朵蓮那樣迎著朝陽亭亭開放 ，憂傷與煩惱 在腦后，無憂與勇敢在前方?！?/p>

接著作者回憶了在一個陰沉悶熱的下午，“我的 主人”因為模擬考失意，眼淚像荷葉上滾動的雨珠，一 顆一顆落在答題卡上。她的老師輕輕拍著她的后背， 安慰的話語既是鼓勵 ，又似回憶。老師說：每個人都 可能曾經(jīng)像荷花，美麗動人地開在風里 ，可是花無千 日好，就像人也有失敗之時;盡管水面上殘荷凌亂，淤 泥里卻進行著藕的孕育。

“我的主人”笑了 ，雖然眼中還噙著淚水 ，臉頰已 是“映日荷花別樣紅”那般明媚，她知道老師已經(jīng)給了 她某種自己也說不清的力量，一如陽光雨露給了一棵 碧綠的蓮以無限的生機，讓她從最苦的地方長出最寬 大的葉，開出最美的花，結(jié)出最香甜的藕。

作者還寫了高考前最后一個晚上的最后一節(jié)課： “我的主人”久違地把“我”（《席慕蓉詩選》）從書架最 高處取下，一遍又一遍撫摸扉頁上有些褪色但字跡依 然清晰的小字 ：“我已亭亭 ，無憂亦無懼?！边@時候 ，老 師的高跟鞋聲由遠及近，進了教室，壓低聲音說，“沒 事，你們再看看書，我再看看你們?！弊髡咴诖饲擅铧c 題：師生分別之際，老師就像與自己養(yǎng)大的孩子分別 一般充滿不舍。結(jié)尾處讓人回味無窮：

“‘你還留著這本書？'看到我，老師笑著問。”

“是啊。‘我已亭亭，無憂亦無懼。'”“我的主人”笑 著回答。

這篇文章的結(jié)構巧妙，就在于它獨辟蹊徑，避開 了很多考生的扁平思維，放棄直接寫師生情誼的單一 構架，把自己虛擬為一本《席慕蓉詩選》，從一本書的 角度 ，去見證“我的主人”與她的老師之間的深厚情 誼 ：老師哺育了她 ，給了她深深的愛。而“我”則見證 了她的成長 ：從遇到挫折只會彷徨落淚的柔弱 ，到學 會把憂傷與煩惱置于腦后，把無憂與勇敢放在前方的 堅強。全文構思巧妙，感情真摯，畫面清新，形象 豐滿。

以上就是“真寫作”作文教學課程的五個維度，也 是作文教學所追求的五個目標。五個維度中，情感韻 味是文章的血肉，哲理感悟是文章的靈魂，語言文采 是文章的面貌。先駕馭好這三個維度，做到既有所側(cè) 重，又全面兼顧，致力于從生活中感悟，在閱讀中思 考，在思維中出創(chuàng)意，在聯(lián)想中求深刻，在表達中現(xiàn)文 采，從而寫出富有思想品質(zhì)美、文采情感美和結(jié)構創(chuàng) 意美的好文章。

參考文獻：

• 彭俊姣.變“套作”為“真寫作”作文課程的構建與實施 [J].中小學課堂教學研究，2019（11）。

[2]?彭俊姣.引導高考作文由宿構套作向真寫作轉(zhuǎn)變[J]. 廣西教育，2019（9）：62.

[3]?2020年高考熱點素材積累[EB/OL] [2020-02-01]. https：//wenku.baidu.com/view/7359bfda54270722192e453610?661ed9ac515578.html.

（彭俊姣，廣西首批正高級教師，特級教師，全國 中小學骨干教師，第二屆“我即語文”教學獎獲得 者。）

（責任編輯：劉火茍）