小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略的有效培養(yǎng)

何小蘭

摘要：為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率及興趣，教師要有培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的策略，把單詞學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中，學(xué)會(huì)慢慢地運(yùn)用這些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);記憶策略;有效培養(yǎng)

一、前言

著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（不懂語(yǔ)法，難于表達(dá);而不知詞匯，則無(wú)法表達(dá)）可見，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，單詞教學(xué)是中小學(xué)教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一環(huán)，單詞教學(xué)的好壞決定著學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨向。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的單詞教學(xué)效果并不理想，大部分天性好玩的小學(xué)生對(duì)背單詞這一艱巨的任務(wù)深惡痛絕，有強(qiáng)烈的抵觸心理。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率及興趣，教師要不斷改善自己的教學(xué)方法，把單詞學(xué)習(xí)趣味化，引導(dǎo)學(xué)生掌握好單詞記憶的策略，使學(xué)生背起來(lái)不再感到枯燥、乏味、吃力。本文截取了筆者在觀課中記錄的幾個(gè)小片段與同仁共享，以期大家一起來(lái)探索有效的小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略。

二、在課堂教學(xué)中如何對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略進(jìn)行培養(yǎng)

【情景1】教師在教授seasons時(shí)，并不是只按照書上的內(nèi)容，照本宣科地教學(xué)spring，summer，autumn，winter這四個(gè)單詞，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，把學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于衣服的單詞和天氣的單詞結(jié)合在一起。令人印象深刻的是，教師采用了思維導(dǎo)圖的方式，用一張圖把這些單詞串起來(lái)。這樣一張清晰的結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)完之后，教師布置了讓學(xué)生繪制seasons思維導(dǎo)圖的作業(yè)。

教師在教授ow發(fā)音時(shí)，也利用了思維導(dǎo)圖（如圖1）的方式，列舉了ow常見的兩種發(fā)音：/au/ 以及/u/，并把學(xué)生所學(xué)的含有ow字母的單詞都給列舉出來(lái)，從音標(biāo)著手，把這些單詞都復(fù)習(xí)一遍。

圖1

[評(píng)析]教師在教授單詞時(shí)，不必拘泥于教材，可以多去挖掘單詞之間的聯(lián)系，把相關(guān)聯(lián)的單詞串在一起，這樣更方便學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖能把以前學(xué)過(guò)的單詞像串珠子那樣結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。在單詞教學(xué)中，教師巧妙利用思維導(dǎo)圖，引出與主題相關(guān)的單詞，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠使學(xué)生更深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，也能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。不管是在課前、課堂上還是課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，巧妙利用思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的思維，會(huì)收到意想不到的效果。尤其是在詞匯復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但能夠避免學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，而且能幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)模塊，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)things I like時(shí)，教師可以把主題分為food I like，drinks I like，activities I like，fruits I like等，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而形成系列，把所有相關(guān)的單詞、知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。再如，在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生從圖中清晰地辨別出上下位關(guān)系。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和聯(lián)想式教學(xué)的進(jìn)行，在一定程度上解決了學(xué)習(xí)單詞的遺忘問(wèn)題。眾所周知，遺忘是單詞學(xué)習(xí)的一大障礙，也是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深感無(wú)助的一大問(wèn)題，而解決遺忘問(wèn)題的最佳辦法就是及時(shí)復(fù)習(xí)。古語(yǔ)有云：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律，在記憶單詞時(shí)，所記憶的單詞容易在短時(shí)間內(nèi)就被遺忘，而隨著時(shí)間的推移，記憶的單詞會(huì)越來(lái)越少，但遺忘的速度也會(huì)不斷變慢。教師應(yīng)以科學(xué)的遺忘規(guī)律理論為指導(dǎo)，在課堂上利用滾雪球、聯(lián)想教學(xué)記憶和思維導(dǎo)圖的方法，讓相關(guān)聯(lián)的單詞得到重現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固單詞，這樣能大大地解決單詞記憶中的遺忘問(wèn)題。

【情景2】教師在教授shark的讀音時(shí)，用PPT呈現(xiàn)了以下圖片（如圖2），學(xué)生一下就明白了shark的意思。教師先讓學(xué)生讀fish，shop等含有sh字母的單詞，讓學(xué)生清楚sh的發(fā)音/ ? /，然后讓學(xué)生讀car，far，bar等單詞，總結(jié)ar字母組合常見的發(fā)音/ɑ：/;接著，讓學(xué)生嘗試拼讀shark這個(gè)單詞，幾乎所有學(xué)生都能讀出來(lái)。之后，教師可采用自然拼讀的方法再次鞏固。

圖2

[評(píng)析]教師在教授shark的讀音時(shí)，不只是讓學(xué)生跟讀單詞的發(fā)音，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的規(guī)則，知道字母組合sh及ar的發(fā)音，還對(duì)有相關(guān)發(fā)音的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生印象深刻。根據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的要求，學(xué)生要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，而教師在課堂教學(xué)中，就落實(shí)了這一目標(biāo)。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，幫助學(xué)生把發(fā)音相同的單詞聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)在大腦中建立起音和形的聯(lián)系。許多的英語(yǔ)單詞都有一定的規(guī)則可以遵循，學(xué)生掌握了其中的規(guī)則，不但能拼出一些規(guī)則的單詞，也能根據(jù)單詞的讀音寫出單詞。相信再次見到sh和ar這兩個(gè)字母組合的時(shí)候，學(xué)生能自己試著去拼讀，也能根據(jù)shark的讀音寫出這個(gè)單詞。通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生定能攻克單詞拼讀和記憶這兩大難關(guān)。

【情景3】教師在教授kilogram這一單詞的發(fā)音時(shí)，按ki，lo，gram三個(gè)音節(jié)分別教授/ki /、/l ? /、/gr ? m/

的發(fā)音，先讀/ki/，再讀/l ?/，然后讀/gr ?m/，最后再連起來(lái)讀/kil ?gr ? m/。

[評(píng)析]教師在教授多音節(jié)單詞讀音時(shí)，將單詞按音節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)各音節(jié)的發(fā)音，然后再學(xué)習(xí)整個(gè)單詞的讀音。學(xué)生遇到較長(zhǎng)的單詞時(shí)，會(huì)自然地將單詞拆分成若干音節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，而且會(huì)下意識(shí)地將英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫結(jié)合起來(lái)，這對(duì)學(xué)生更好地記憶單詞大有裨益。

【情景4】教師在教授centimetre這個(gè)單詞時(shí)，先向?qū)W生呈現(xiàn)taller這個(gè)比較級(jí)單詞。教師創(chuàng)設(shè)了體能測(cè)試的情景，把卷尺帶進(jìn)了教室，通過(guò)卷尺和學(xué)生常用的尺子展示metre這個(gè)單詞，然后再學(xué)習(xí)centimetre。接著，教師讓學(xué)生自己測(cè)量身高，讓學(xué)生自己應(yīng)用centimetre介紹自己的身高，然后通過(guò)運(yùn)用taller造句鞏固centimetre這個(gè)詞。

[評(píng)析]教師在教授centimetre這個(gè)較復(fù)雜的單詞時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)的教法，而是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)展示和參與，learn by doing，讓學(xué)生先借taller進(jìn)行造句，之后讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手等多種感官來(lái)輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生印象深刻，達(dá)到了記憶的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生充分利用多種感官進(jìn)行記憶，參與記憶單詞的感官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，其效果遠(yuǎn)比借助單一的方法要好得多。教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)單詞的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)物、畫圖、動(dòng)作、詠唱、游戲等多種方式來(lái)釋義，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地掌握好單詞。

【情景5】教師在教授基數(shù)詞，如 one，two，three，four，five等單詞時(shí)，先讓孩子通過(guò)欣賞歌曲Old McDonald had a farm進(jìn)行熱身，讓孩子們感受到各種各樣動(dòng)物的可愛之處，激起孩子們的興趣。隨后，教師設(shè)置了這樣一個(gè)生活情境：Old McDonald的農(nóng)場(chǎng)大豐收了，但是他忙不過(guò)來(lái)，大家一起來(lái)幫他數(shù)一數(shù)他的果實(shí)和他養(yǎng)的動(dòng)物吧。這個(gè)課堂就圍繞著在農(nóng)場(chǎng)幫助Old McDonald數(shù)數(shù)而展開，師生間、學(xué)生間進(jìn)行的問(wèn)答及統(tǒng)計(jì)數(shù)量等都圍繞該情境進(jìn)行。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了各種各樣水果和動(dòng)物的單詞，也在數(shù)數(shù)中愉快地學(xué)習(xí)了新單詞，并把學(xué)到的新單詞及時(shí)用于操練。

[評(píng)析]美國(guó)著名教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：教育即生活，生活即教育。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近時(shí)代的情景，注重生活化和實(shí)用性。語(yǔ)言源于生活 ，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在一定的情景中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，能達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。而詞匯教學(xué)也是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)做到：詞不離句，句不離文，文不離境。以情景為依托，有助于學(xué)生更好地記憶單詞。而學(xué)習(xí)詞匯的最終目的并不是讓學(xué)生知道單詞的讀音、拼寫以及詞義，而是能正確地運(yùn)用單詞，達(dá)到語(yǔ)用的目的。脫離情景，讓學(xué)生生搬硬套地去記單詞，學(xué)生哪怕一時(shí)記住單詞的意思，卻未必會(huì)運(yùn)用單詞。這種“去生活化”的教學(xué)方式必將使詞匯學(xué)習(xí)索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半，再多的努力也是徒勞。所以，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情景，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯并運(yùn)用詞匯，才能讓學(xué)生保持積極的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也懂得了在生活中如何運(yùn)用所學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才不會(huì)被磨滅，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣才能持久。

三、啟示

（一）教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念

人的思維容易形成定式，而教師也會(huì)形成一定的教學(xué)模式，想要打破這一模式，需要時(shí)間、努力，也需要一定的勇氣。教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，被教材“牽著走”，教師上課“教”教材，對(duì)于單詞，學(xué)生能讀能背，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，這樣既能讓學(xué)生在考試中得高分，也能讓家長(zhǎng)滿意。但是，這種教學(xué)模式既無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在教學(xué)領(lǐng)域，各種新的教學(xué)手段和方法不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，明白“終身教育”的內(nèi)涵，才能做順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師。教師要自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育方法和教育手段，不斷地更新自己的教育理念，積極主動(dòng)去挖掘、探索總結(jié)科學(xué)記憶詞匯的策略，才能滿足教學(xué)上的需求。

（二）教師要樹立培養(yǎng)孩子科學(xué)記憶詞匯的意識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁。”英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不能只是讓學(xué)生機(jī)械地在聽說(shuō)讀寫中死記硬背，而是要讓學(xué)生掌握記單詞的策略。身為教師，要有用科學(xué)的方法記憶詞匯的意識(shí)，還要有培養(yǎng)孩子記英語(yǔ)詞匯策略的意識(shí)，在日常教學(xué)中滲入記單詞的策略，讓學(xué)生在不知不覺中記住單詞，掌握好這些策略并學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用。

（三）教師教法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的策略

在英語(yǔ)詞匯記憶策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意不斷學(xué)習(xí)，不斷探索與總結(jié)，不能只用單一的方法。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的“多元智能”理論告訴我們：人與人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低，而在于每個(gè)人的智能組合不同，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們天性的方法，使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如巧用思維導(dǎo)圖、自然拼讀法、聯(lián)想記憶法、游戲教學(xué)法、多音節(jié)拆分法、多感官參與法、情景教學(xué)法、圖像記憶法、對(duì)比教學(xué)法等，盡量讓每個(gè)學(xué)生能夠找到適合自己的策略對(duì)單詞進(jìn)行鞏固，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略的有效培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，首先需要教師有培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的策略，讓學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中，學(xué)會(huì)慢慢地運(yùn)用這些策略。只有當(dāng)學(xué)生無(wú)意識(shí)地將這些策略用于詞匯學(xué)習(xí)，成為自主的學(xué)習(xí)者時(shí)，這樣的策略培養(yǎng)才是真正有效的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）