淺談信息技術與小學數學課程的整合

晏雨楓

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字信息與人工智能在人們的生活中無處不在。信息技術必然會對現有的教學方式產生眾多影響，所以推進信息技術與課程整合是值得思考、必須研究的課題。

關鍵詞：小學數學;信息技術;課程整合

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人們的生活中充斥著數字信息與人工智能。信息技術必然會對現有的教學方式產生重大影響，所以推進信息技術與課程整合是值得思考、必須研究的課題。

何謂課程整合？它不是將信息技術作為單獨的課程進行開設，而是將信息技術的內容整合到已經開設的學科中去，教師在日常教學中利用信息技術，使學生的能力得到更好的培養(yǎng)。它是在日常的課程教學中，將相關的信息技術、海量的信息資源、便捷的信息獲取方法、合理的人力資源和課程內容進行有機結合，使得學生在學習學科知識的同時培養(yǎng)信息技術能力的一種新型教學方式。本文主要根據數學實際教學情況，從兩大方面簡要論述將信息技術合理地運用到數學課堂中的策略。

一、信息技術與小學數學課程整合的益處

（一）利用信息技術，感悟數學就在我們身邊

學生對數學持晦澀難懂、枯燥無趣的刻板印象，大多是因為數學學習內容脫離實際。而信息技術能夠給教師的日常教學提供豐富的、時效性較強的資源，教師將信息技術與中小學數學課程進行整合，充分利用各類信息資源，使學生的學習資源緊跟時代發(fā)展，可以讓學生感受數學與生活的緊密聯系。這樣，在興趣的驅使下，學生的數學學習必將大有改觀。

以蘇教版五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”一課為例，這是一節(jié)整理數據、繪制成圖的課，內容較為枯燥。本節(jié)課的目標在于使學生通過折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的比較，認識折線統(tǒng)計圖及其特征，要求學生能夠讀懂從單式折線統(tǒng)計圖中反映出的數據信息并且觀察到其變化規(guī)律，進而能夠分析圖中所顯示的信息，最終能夠對事態(tài)的發(fā)展進行初步的判斷和預測。這本是一節(jié)枯燥的數據繪制課程，但我們可以利用信息技術手段模擬一株植物的成長過程，從而讓學生感受變化的起伏。植物在春天慢慢發(fā)芽，在夏天茁壯生長，在秋天葉子逐漸掉落，到冬天所有的葉子化作塵土。以這樣的形式引入，不但激發(fā)了學生的興趣，更讓學生感悟到哪怕是抽象的數學知識，本原也在我們的身邊，在生活中有跡可循。

再以蘇教版三年級“年、月、日”一課為例。時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒，但對于三年級的學生而言，理解較長的時間存在困難，比如面對一個月或者一年甚至幾年的時間，學生需借助一定的想象力方能感受。因此，教師在設計時要注意聯系實際，讓學生切實感受時光的流淌，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關知識。教師在教學時可以這樣設計：利用信息技術手段，以一個孩子的成長經歷為基礎，制作動態(tài)的相冊。從呱呱墜地，到學會走路、說話，再到寫字、上學。這樣的設計不僅為本節(jié)課增添了濃厚的人文情懷，更讓學生感受到原來時間不是看不見摸不著的東西，它真真切切地流淌著，塑造著我們的人生，讓學生感受到數學知識扎根于生活。

（二）利用信息技術，尋找切實資源激發(fā)學生興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！背３Ｓ屑议L抱怨說，孩子覺得數學枯燥與無聊。其實，興趣是最好的老師。調動課堂學習氣氛、激發(fā)學生主動學習的熱情與興趣是一節(jié)好課的關鍵。相關研究表明，一個成人注意力高度集中持續(xù)的時間大概在15～20分鐘之間。而對于自制力較差的中小學生而言，在課堂的45分鐘里，他能高度集中的時間少之又少。因此，吸引學生的興趣與注意力是教學生活中不可回避、必須解決的問題。

以四年級的“觀察物體”一課為例。本節(jié)課的目標在于讓學生體會到從不同的角度觀察物體，看到的景象不同。教師可以要求學生從正面、左面與右面來觀察物體。傳統(tǒng)教學設計常以一幅山景圖配文“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”引入，但信息技術給我們提供了海量的資源，教師可以展示一些視覺圖，讓學生說說從圖中看到了什么，再通過信息技術的旋轉，讓學生再次觀察，看發(fā)現了什么。信息技術給我們的日常教學帶來了更多資源，可供教師從中擇優(yōu)使用，從而設計出更優(yōu)的教學思路，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。

總而言之，將信息技術充分運用到數學教學中去，不僅使得課堂“活”起來，也能讓學生的思維“活”起來，培養(yǎng)其觀察、思考、創(chuàng)造的能力。

二、信息技術與中小學數學課程整合須遵循的原則

（一）信息技術與中小學課程整合時要注重實效性

信息技術能夠使課堂變得生動有趣，但是在教學中過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，會導致學生的注意力分散，使得教學效果不盡如人意。此外，實踐證明，信息技術并非能夠輔助所有的課堂教學。比如，在教學“認識圓柱的側面”時，為了讓學生認識圓柱側面的形狀，教師常常通過多媒體展示將涂了顏色的側面進行展開的過程。但這樣看似“高大上”的過程，在學生的腦海里留下來多少記憶呢？他們成了這節(jié)課的看客和聽眾，學習過程的參與度不高，被動地學習知識。但如果教師采取另一種教學方式，讓學生親自動手摸一摸課前準備的圓柱的側面，再親手將圓柱體的側面展開，得到長方形、平行四邊形或者其他不規(guī)則的圖形，但這些圖形經過數次轉化，都可以變?yōu)殚L方形，相信學生對動手操作收獲的知識能夠記得更牢、更久。所以，在利用信息技術輔助教學的時候，教師要注重實效性，以生為本，幫助學生形成概念。

（二）信息技術與中小學課程整合時要注重互補性

利用信息技術輔助教學固然有著許多優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)的媒體也不能全然拋棄。比如在認識時、分時，通過觀察實物鐘表來認識時間更具有效性。再如，在學習“量與計量”的內容時，學生通過用手稱物體的重量來認識質量，借助直尺進行測量學習長度。所以，在教學中，信息技術教學不能完全取代傳統(tǒng)教學方法，兩者應該互補。

目前，信息技術與中小學數學的整合已成必然趨勢。其目標就在于：改革傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新的能力，從而提高學生解決實際問題的能力。

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（責任編輯：韓曉潔）