淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的閱讀層次

徐方中 翁國成

摘要：閱讀教學(xué)是師生共同參與的成長歷程，教師要把握好閱讀教學(xué)的根本，從教學(xué)內(nèi)容入手，通過不斷閱讀，加深對文本的認(rèn)知，讓閱讀教學(xué)富有層次感，更容易在教學(xué)中操作，為閱讀教學(xué)搭建框架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀層次

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開閱讀，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重頭戲。如何唱好這一出戲？老師們想了很多方法。其實(shí)，閱讀是有層次的，只有把握好每個(gè)層次，我們的課堂才有真正的知識含量和思維含量。

一、初讀夯實(shí)基礎(chǔ)

初讀不知文中意。所謂初讀，就是孩子們第一次接觸文本，對文本的內(nèi)容不熟悉，閱讀起來有難度。因此，初讀文本，重在將文本內(nèi)容讀通讀順，解決文本閱讀最基礎(chǔ)的問題，正如于永正老師所說：“書不讀熟不開講?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，尤其是中高年級，學(xué)生具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，字詞的認(rèn)讀、識記與理解完全可以由學(xué)生們自主完成并掌握。學(xué)生初讀時(shí)，老師可以提出諸如“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍”的要求，讓學(xué)生自由讀文，然后可以通過字詞教學(xué)來檢測學(xué)生自學(xué)的效果。

二、再讀概括整體

再讀已是文中人。學(xué)生充分初讀文本，字詞關(guān)一過，教學(xué)便可向前推進(jìn)，讓學(xué)生再讀文本。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生在讀中對文本進(jìn)行整體的概括。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級閱讀目標(biāo)中提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！睂Ω吣昙壧岢龅拈喿x要求則是：“敘事性作品，了解事件梗概。”

很多用心的語文老師從低年級開始，就適當(dāng)設(shè)置這樣的問題：通過閱讀，你知道文章講了一件什么事嗎？當(dāng)然，這項(xiàng)工作并非一蹴而就，因?yàn)榘验L文讀短并不容易。如果引導(dǎo)不力，孩子們表述得要么太簡，甚至用課文題目來代替;要么太繁，等于在復(fù)述課文。為了訓(xùn)練孩子們達(dá)到更好、更準(zhǔn)確的表達(dá)效果，教學(xué)中，我們可以給孩子們搭個(gè)臺階，進(jìn)行階梯訓(xùn)練。最初可以采用填空的形式來引導(dǎo)，隨著年級的上升，填空形式會被提問替代。以《三顧茅廬》為例，在教學(xué)時(shí)，可提出：誰拜訪誰？如何去拜訪？結(jié)果如何？塑造了怎樣的人物形象？通過對這些問題的思考，學(xué)生對文本的主體內(nèi)容便了然于心，并在這樣的訓(xùn)練中慢慢掌握了概括文本的方法。

三、精讀重點(diǎn)取舍

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！本x的重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，賞詞品句，在一字一詞中體會人物情感，在一句一段中豐滿人物形象，最終達(dá)到文字品析、語言訓(xùn)練的目標(biāo)。以蘇教版五年級《黃鶴樓送別》為例，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，主要講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然送行，字里行間流露出深深的不舍之情。文章共描述了“江邊景色、把酒相送、長久佇立、寫詩抒情”四個(gè)各不相同的場景，但這四個(gè)場景卻表達(dá)了相同的不忍分別的情感。

有的老師解讀“江邊景色”，抓住一個(gè)“藏”字，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會“眼前美景無意賞，不舍之情心底藏”，用景物的絕美來反襯這份沉甸甸的不舍;有的老師抓住“把酒相送”中人物的對話，尤其是李白的那幾句吟誦，把對孟浩然的尊敬與不舍表現(xiàn)得淋漓盡致。在一遍又一遍的品讀中，學(xué)生仿佛回到一千多年前的黃鶴樓上，目睹著一出送別的絕唱;有的老師則抓住李白久久佇立在江邊，激發(fā)學(xué)生思考：李白在想什么？推波助瀾，把兩位詩人往日吟詩作對、攜手出游、把酒言歡的場景再次展現(xiàn)，深切體會李白心中的萬般不舍;有的老師把那首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為教學(xué)重點(diǎn)，抓住 “‘煙花三月的江上，為何李白卻看到的是‘ 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這一問題，通過反復(fù)朗讀，把李白心中只有孟浩然的意境完全體會出來。

其實(shí)，就一篇文章來說，在短短的一節(jié)課中，需要講的太多太多。我們無法將這些都完成，也沒有必要面面俱到，有時(shí)不得不忍痛割愛，只需抓住一兩個(gè)場景，下足功夫，同樣能成就一節(jié)好課。

四、品讀賦予情感

文章不厭百回讀。在不斷地賞析詞句中，學(xué)生會漸入佳境，逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對文本中主人公的遭遇便能感同身受。以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，當(dāng)讀到歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)完成的《國榷》被偷時(shí)，學(xué)生們的心情隨之沉重。在品讀“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”時(shí)，這一串?dāng)?shù)字不再是死的數(shù)字，仿佛披上靈性的外衣，成了談遷一生付出的最有力的證明。孩子們在讀中一定能感受到失之巨痛，同時(shí)也品鑒出談遷再次完成《國榷》的欣喜若狂。

教學(xué)中，我們可以通過提供背景資料和對比閱讀，來增進(jìn)學(xué)生對人物的了解，提升對人物情感的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到情感共鳴。例如，只有了解了辛棄疾的一生，才知道《清平樂·村居》中他對“茅檐低小”的喜愛與向往;只有對比了杜甫一生的詩作，才知道《聞官軍收河南河北》為何是他“生平第一快詩”，才能真正體會“漫卷詩書喜欲狂”;只有走進(jìn)了阿炳的生活，才能深切體會《二泉映月》中對人生千回百轉(zhuǎn)的感嘆……

五、悟讀挖掘深度

一語點(diǎn)醒夢中人。悟讀的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何穿行于文本，如何跳出文本，站在更高處去看待文本給我們帶來的收獲。其中，有認(rèn)知的提升、情感的升華，更多的是對文本內(nèi)容的不同見解。

孫雙金老師在執(zhí)教《開天辟地》一文時(shí)，采用古今文對照，全面品讀，使學(xué)生深刻感悟了盤古為了人類而舍棄自己的偉大精神。但今文恰恰是對古文的解讀，在改編過程中，很多地方缺少了根據(jù)。教學(xué)時(shí)，孫老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：天地伊始，一片混沌，盤古何來的斧子和鑿子？又如何有光？如此一來，學(xué)生不但更容易理解“混沌”一詞，也有了質(zhì)疑文本的動(dòng)力。蘇教版教材中有這樣一篇文章——《金子》，故事很簡單，講一個(gè)人跟風(fēng)去挖金，結(jié)果一無所獲，差點(diǎn)餓死。就在他決定離開時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的土地很肥沃，適合種花，最后通過種花獲得了真金。在教學(xué)中，很多老師圍繞“付出總有回報(bào)”，引導(dǎo)學(xué)生體會想得到“真金”必須付出努力?？晌谋緝H此而已嗎？不，文中主人公前幾個(gè)月挖金沒有付出嗎？他付出了，付出的比種花付出的還要多?？蔀楹螞]有回報(bào)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對這幾個(gè)問題不斷地討論，最終提高了認(rèn)識：“付出總有回報(bào)”的前面需要加上一個(gè)重要的條件——選擇正確的道路。

六、賞讀拓展延伸

語文功夫在課外。語文教學(xué)源自課外，也應(yīng)該回歸課外，因?yàn)榻滩倪x取的一篇篇文本僅是個(gè)例子而已。在人類博大精深的文化長河中，需要閱讀的還有很多很多，這些例子是為了讓學(xué)生能讀一篇而讀百篇。賞讀就是在全面提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，對文本有了新的、更高的認(rèn)知，有了讀類似文本的能力，舉一反三。例如，在教學(xué)完《三顧茅廬》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《三顧茅廬》是《三國演義》中的經(jīng)典故事，中國古典四大名著中常有以“三”字開頭的故事，請你找一找，讀一讀，了解故事情節(jié)，評價(jià)人物形象。

這樣的教學(xué)，無非就是讓孩子們用學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的方法來解讀《三進(jìn)大觀園》中的劉姥姥、《三借芭蕉扇》中的孫悟空、《三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯提轄。如此，守住自己的陣地，開拓更廣闊的戰(zhàn)場，語文教學(xué)的路就會越走越寬、越走越光明了。

文本閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主流板塊，通過層次教學(xué)，讓學(xué)生在文本中暢游，既豐富了知識，又積累了方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，層次文本閱讀教學(xué)真正的目的就在于讓孩子們學(xué)會文本閱讀。當(dāng)然，這些層次并沒有先后主次之分，很多時(shí)候是相互融合的，關(guān)鍵是老師如何運(yùn)用好文本、解讀好文本、延伸好文本，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓寬視野，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與品味。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）