從板塊教學(xué)到單元組設(shè)計(jì)

王先如

摘要：語文教學(xué)應(yīng)該做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一篇課文的重難點(diǎn)，往往就那么一兩處，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一兩個(gè)板塊，就可以較好地突破這些關(guān)鍵點(diǎn)。板塊教學(xué)較好地避免了對(duì)課文的煩瑣分析。板塊教學(xué)抓住若干學(xué)習(xí)點(diǎn)，集中精力指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)，不涉及目標(biāo)的次要內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟，一定程度上節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。

關(guān)鍵詞：板塊教學(xué);單元組設(shè)計(jì);語文素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編語文教材在全國的普遍使用，語文教學(xué)改革必將掀起新的熱潮。我們認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化板塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)板塊教學(xué)與單元組設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。

一、板塊教學(xué)是學(xué)習(xí)一篇課文的重要方法

“板塊教學(xué)”由全國著名特級(jí)教師余映潮提出。它既是一種理論，也是一種方法，就是將課堂的教學(xué)內(nèi)容以板塊的方式呈現(xiàn)出來，各板塊之間相互獨(dú)立，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。由于板塊教學(xué)避免了串講串問，對(duì)匡正語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”起到了積極的作用。

板塊教學(xué)特點(diǎn)鮮明，它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的條理性。但是，板塊教學(xué)在實(shí)際操作過程中也有明顯的局限。首先，編者意圖有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。一篇課文可以設(shè)計(jì)出許多教學(xué)板塊，不同的教師對(duì)這些教學(xué)板塊還可以有不同的組合方式。編者選用一篇課文，不僅要考慮到課文的文本特點(diǎn)，還要考慮到課文可以承擔(dān)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。課文本身的亮點(diǎn)不一定就是編者的訓(xùn)練點(diǎn)，雖然很多時(shí)候兩者是一致的。由于板塊教學(xué)是從一篇課文出發(fā)，教師對(duì)目標(biāo)的把握能力往往會(huì)影響到對(duì)板塊的選擇，一旦設(shè)計(jì)、選擇出現(xiàn)偏差，編者意圖就難以實(shí)現(xiàn)。其次，教學(xué)有效性有時(shí)難以保證。語文學(xué)習(xí)提倡一課一得，六年時(shí)間，幾百篇課文，如何做到一課一得、螺旋上升而又不重復(fù)訓(xùn)練？這就要求既要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，又要有上升的階梯。板塊教學(xué)時(shí)，如果教師不能吃透教材，不能結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，抑或?qū)β菪仙膯卧繕?biāo)把握不準(zhǔn)，就有可能出現(xiàn)低層次重復(fù)訓(xùn)練。所以說，板塊教學(xué)的有效性對(duì)執(zhí)教教師有較高的要求。

二、單元組設(shè)計(jì)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必然要求

單元組設(shè)計(jì)，指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效與高效，統(tǒng)編教材采用了按單元目標(biāo)分組編排的課程體系。這個(gè)體系是建立在對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)及其能力、智力訓(xùn)練點(diǎn)充分研究的基礎(chǔ)上的。依據(jù)這樣的體例，我們倡導(dǎo)教師先做單元組整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）單元組設(shè)計(jì)立足單元目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

統(tǒng)編語文教材從第五冊(cè)開始，每個(gè)單元都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，無論這個(gè)單元有幾篇課文，其教學(xué)都必須圍繞這個(gè)任務(wù)展開。在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，找到每篇課文與單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，預(yù)設(shè)好大的教學(xué)板塊，這就保證了教學(xué)的有的放矢。

（二）單元組設(shè)計(jì)落實(shí)了教材的示范性，體現(xiàn)了編者意圖

編者選入教材的文章一定都是典范性的作品，無論是遣詞造句還是選材立意，無論是章法結(jié)構(gòu)還是詳略安排，都有可教可學(xué)的地方。實(shí)際教學(xué)時(shí)，哪些拿來“作為例子”，哪些由學(xué)生自悟，就需要教師進(jìn)行取舍。這種取舍不應(yīng)該是隨意的，應(yīng)該體現(xiàn)編者的意圖，著眼于單元目標(biāo)。

三、單元組設(shè)計(jì)與板塊教學(xué)的有機(jī)融合

單元組設(shè)計(jì)對(duì)教師備課提出了新的要求，首先要著眼于單元組整體設(shè)計(jì)，組內(nèi)單篇課文教學(xué)必須服從單元組目標(biāo)，單元訓(xùn)練要始終圍繞單元目標(biāo)展開。下面以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)剢卧M設(shè)計(jì)與板塊教學(xué)有機(jī)融合的基本操作方法。

第一步：明確單元內(nèi)容和目標(biāo)。

本單元有兩個(gè)目標(biāo)：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。圍繞這個(gè)目標(biāo)，本單元安排了兩篇課文《搭船的鳥》《金色的草地》，兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，一篇習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》。兩篇課文，一篇寫動(dòng)物，一篇寫植物;兩篇例文，同樣是一篇寫動(dòng)物，一篇寫植物。很顯然，《我們眼中的繽紛世界》這篇習(xí)作，既可以寫動(dòng)物，也可以寫植物。

第二步：閱讀教材，進(jìn)行板塊選擇。

以《搭船的鳥》為例。課文五個(gè)自然段，第一段是環(huán)境及背景介紹，第二段寫翠鳥外形，第三段是過渡，第四段寫翠鳥捕魚，最后一段點(diǎn)題。按照“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是作者怎樣觀察翠鳥，第二個(gè)板塊是作者怎樣把對(duì)翠鳥的觀察寫下來。這篇課文兩個(gè)課時(shí)學(xué)完，每個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)版塊。

第三步：處理教材，進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。

教學(xué)《搭船的鳥》，第一個(gè)板塊包括兩個(gè)部分。第一部分是作者怎樣觀察翠鳥的外形，教學(xué)時(shí)抓住四個(gè)詞語“彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色”，讓學(xué)生在讀中體會(huì)“翠綠”的羽毛、“藍(lán)色”的翅膀、“紅色”的長嘴，構(gòu)成了“彩色”的翠鳥，指導(dǎo)學(xué)生明確作者從外形入手，抓住“色彩”進(jìn)行觀察。第二部分是作者觀察翠鳥怎樣捕魚，教學(xué)時(shí)抓住“沖、飛、銜、站、吞”五個(gè)動(dòng)詞，以讀代講，先是慢讀，漸漸加快語速，體會(huì)翠鳥動(dòng)作敏捷，明白寫翠鳥捕魚的動(dòng)作所運(yùn)用的動(dòng)詞突出了一個(gè)“快”字。小結(jié)：作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察，主要觀察翠鳥的外形及捕魚的動(dòng)作，突出“色彩”和“快”。

在學(xué)完第一個(gè)板塊后，教師提出問題：直接把這兩段寫下來，作為一篇文章，可以嗎？為什么？過渡到第二板塊。

教學(xué)《搭船的鳥》，第二個(gè)板塊包括三個(gè)部分。第一部分是背景設(shè)置與環(huán)境介紹。下雨天，我們坐船，才可能遇見翠鳥;因?yàn)橄掠?，小魚容易浮出水面，所以翠鳥才會(huì)搭船。翠鳥生性膽小怕人，竟敢搭我們的船，暗含了人與自然的和諧。第二部分是過渡，由寫外形到寫捕魚，需要一個(gè)過渡。本文的過渡采用“想”的方式，二、四兩段的“看”用“想”來連接，非常巧妙。第三部分照應(yīng)文題，既巧妙地點(diǎn)出了“翠鳥”，也合理地解答了我的疑問。小結(jié)：把觀察所得寫下來，僅僅寫觀察所得是不行的，還要進(jìn)行構(gòu)思，把觀察的對(duì)象放到一個(gè)背景里，做到過渡自然、前后連貫。

第四步：讀懂例文，總結(jié)寫法。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例。作者是怎樣觀察的呢？一是調(diào)動(dòng)各種感覺器官。用眼睛看“圓圓的”外形，用手摸、用舌尖觸，感覺小刺由硬變軟，用口品嘗“又酸又甜”的味道，用腦想牙齒咬不動(dòng)豆腐的原因。調(diào)動(dòng)各種感覺器官，獲得的認(rèn)知更加全面。二是抓住事物的變化。由楊梅樹到楊梅果，楊梅身上的刺由硬變軟，楊梅的顏色由淡紅到深紅到黑色，楊梅的味道由酸到甜、甜中帶酸。掌握了事物的變化，所寫的內(nèi)容就更加豐富。

該例文是怎么寫出來的呢？全文共有六個(gè)自然段，四、五、六3個(gè)自然段分別寫了楊梅的外形、顏色、味道，第一自然段直接點(diǎn)題，第二自然段寫楊梅樹，第三自然段是過渡。很明顯，作者重點(diǎn)要寫楊梅果，抓住外形、顏色、味道來寫觀察所得。楊梅樹的旺盛恰恰是楊梅果好吃的基礎(chǔ)，而故鄉(xiāng)的楊梅真真切切地包含了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。

綜觀課文與例文，可以做如下概括：觀察事物要細(xì)致，要抓特點(diǎn)，觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)各種感覺器官，要抓住事物的變化，堅(jiān)持長時(shí)間觀察;寫觀察所得要設(shè)置背景，突出特點(diǎn)，合理過渡，寫出變化，注意點(diǎn)題。

第五步：運(yùn)用寫法，記錄觀察所得。

“我們眼中的繽紛世界”不是文章題目，它是一個(gè)習(xí)作范圍。我們要從這繽紛世界中選擇一種事物，先做觀察，再把觀察所得寫下來。這里要注意兩個(gè)方面：一是確定習(xí)作對(duì)象后，擬一個(gè)合適的題目。課文《金色的草地》這個(gè)題目就很漂亮，簡短、樸素、有內(nèi)涵。作者描寫的對(duì)象是蒲公英，蒲公英的家就安在草地上。關(guān)鍵是“金色”一詞，寫出了草地獨(dú)有的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)正是來源于蒲公英的生長特點(diǎn)：花瓣是金色的。二是要寫自己的觀察所得，體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)?！段壹业男」贰泛蛣e人家的就不一樣，首先是學(xué)習(xí)不行，一個(gè)字母都不認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)只能數(shù)到二;其次是非常調(diào)皮，最明顯的表現(xiàn)就是喜歡和火車賽跑，當(dāng)它跑不過火車時(shí)，就“汪汪”叫上幾聲，在作者看來，小狗有可能在罵火車呢！這是多么具有童趣！

統(tǒng)編教材，單元目標(biāo)清晰，課文精挑細(xì)選，編排符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。用好這套教材，將大大提高語文教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）