關(guān)于小學古詩詞教學的幾點思考

方菊

摘要：現(xiàn)今語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。古詩詞教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要方式，尤其是小學階段，行之有效的教學策略是推進古詩詞教學深入開展的前提。為此，結(jié)合教學實踐，梳理和總結(jié)了幾種小學古詩詞教學的方法及途徑，探討了小學古詩詞教學有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;有效策略;思考

“傳承傳統(tǒng)文化”一直以來是人們關(guān)注的話題。隨著統(tǒng)編義務(wù)教育教科書的使用和推廣，未來的語文教育將更加注重培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。小學是語文教學的啟蒙階段，小學古詩詞教學是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在統(tǒng)編版語文教材中，古詩文篇目大幅增加，小學6個年級12冊共有古詩文約124篇，約占課文總數(shù)的30%，與原有教材相比增幅達到80%。因此，小學古詩詞教學在語文教學中變得越來越重要。

小學生在認知、理解和情感體驗等能力方面的發(fā)展水平相對較低，因而，教師在開展古詩詞教學時，選擇的教學方法與策略至關(guān)重要。有效的小學古詩詞教學策略，不僅能夠激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，更能夠幫助學生從古詩詞學習中形成良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)“教書育人”的培養(yǎng)目標。

一、選擇合適的多樣化教學方法

（一）以讀為本，培養(yǎng)語感

朗讀作為小學階段學生閱讀學習的重要方式，也是學生學習古詩詞的重要手段。朗讀還有助于學生集中注意力。南宋時期的理學家朱熹曾提出：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘?！毙W階段學習的古詩詞具有朗朗上口的特點，尤其是在低年級階段，所學習的古詩詞大多簡單明了、淺顯易懂，例如《詠鵝》《畫》《風》等很符合小學生的認知特點。因而，在低年級階段，教師可以引導學生大聲朗讀古詩，指導他們讀準字音，讀通詩句，不添字、不漏字、不倒字。經(jīng)過反復朗讀，學生便可初步感知古詩的內(nèi)容。

（二）借助圖畫，理解詩意

中國的古詩詞與繪畫有著密切的聯(lián)系。蘇軾的《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！币蝗~知秋，正道出了詩與畫在藝術(shù)上的彼此相通。

“統(tǒng)編版”小學語文教材的編纂者頗具匠心，編排每一首古詩時都為其配備了相關(guān)插圖，使學生在閱讀學習時能夠圖文結(jié)合，具有更直觀的感受。從圖畫入手教學，古詩給學生的視覺效果更加直觀了，而且能夠激發(fā)學生的想象和思考，此時，教師若創(chuàng)設(shè)恰到好處的情景，便能幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容和所蘊含的意境。例如《小兒垂釣》一詩，所配的插圖是一個小兒坐在溪邊專心釣魚，同時一只手在向行人做擺手動作的場景。這樣，學生們從插圖中便可以自行理解“蓬頭”“稚子”“垂綸”“遙招手”等生澀詞語的意思，不需要教師再進行逐詞逐句的解釋。這種方式很好地將學習的主動權(quán)交給了學生，真正做到了“以學生為主體”。值得一提的是，“統(tǒng)編版”小學語文教材中，古詩詞所匹配的插圖都是具有中國特色的水墨寫意畫。水墨是中國繪畫藝術(shù)的典型特征，也是中國文化藝術(shù)的典型代表，將其融入小學課本中，融入古詩詞教學中，對學生來講是一種潛移默化的藝術(shù)熏陶，同時也更有利于學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成。

（三）歸納積累，夯實基礎(chǔ)

學生階段，人的認識能力、理解能力、記憶能力等處于迅速發(fā)展時期，并不斷達到頂峰，因而是學習和積累古詩詞的關(guān)鍵時期。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提出，學生每學年應(yīng)背誦30篇以上的古詩詞，但每學年的教材中只提供6-7首古詩詞，因而教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，幫助學生補充和拓展古詩詞學習。但是，現(xiàn)今的古詩詞教學中，由于一些教師只重視積累，輕視了歸納和總結(jié)，常常使學生在機械式的積累、重復中失去對古詩詞的興趣，僅停留在被迫的表面學習上。實際上，從開始學習古詩詞，我們就應(yīng)該引導學生嘗試自主歸納和積累。小學階段，學生所接觸到的古詩詞不論在內(nèi)容上，還是藝術(shù)手法上，都是比較容易理解和掌握的。如果我們在課堂上能夠引導學生自主歸納，那么對于學生來說，歸納總結(jié)后的積累會比“不求甚解”、死記硬背式的積累顯得更有條理，也更加有效。例如，在教學《望廬山瀑布》時，學生理解了“疑是銀河落九天”中“疑”的意思是“懷疑、以為”之后，我追問：“我們還在哪些詩句中遇到過這個字？”然后，我?guī)ьI(lǐng)學生回顧李白的《靜夜思》《古朗月行》，將“床前明月光，疑是地上霜”和“又疑瑤臺鏡，飛在青云端”中的“疑”的意思進行再次復習。這樣，遷移舊知，用一個“疑”字就將三首古詩進行了歸納。

（四）吟唱演編，領(lǐng)悟美感

中國古詩詞的美不僅體現(xiàn)在對仗工整的語言形式、起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏韻律，還體現(xiàn)在能夠和曲吟唱的音律美中?！耙鞒娫~”自古以來就是我國古詩詞文化傳播的重要方式。據(jù)考證，我國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》在誕生之初就是在廣泛的吟唱中流傳的。其實，古詩詞能夠流傳至今，“譜曲”“吟唱”功不可沒。例如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、溫庭筠的《菩薩蠻》等?，F(xiàn)如今，隨著《經(jīng)典詠流傳》等大型電視欄目的播出，吟唱古詩詞又越來越成為人們欣賞古詩詞文化的流行方式。吟唱的方式也非常符合小學生的學習特點。在古詩詞教學中，教師若能引入將古詩詞譜成的曲子，將能更好地調(diào)動學生學習的興趣。例如著名作曲家谷建芬以古詩為內(nèi)容譜成的《新學堂歌》，其中包含了《春曉》《江南》《敕勒歌》《靜夜思》《山居秋暝》等50余首要求小學生背誦的詩詞，學生在歌曲的旋律中吟唱古詩詞，邊唱邊背誦，邊唱邊品味，古詩詞蘊含的美感也就隨之深深植入學生的心中。

小學生喜歡形式多樣的學習方式，演一演、編一編等教學形式符合學生們活潑好動、想象豐富的特征。在古詩詞教學中，教師可以引導學生用“演一演”和“編一編”的方式加深對古詩詞的理解和學習。例如，在教學《夜宿山寺》時，可以讓學生一邊誦讀古詩，一邊結(jié)合自己的理解，配上相應(yīng)的動作;在教學《游子吟》時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生演一演在外的游子和在家鄉(xiāng)的母親;在教學《村居》時，可以讓學生根據(jù)詩句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”展開想象，編一編當時的情景。這種“演一演”和“編一編”的方式，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力，讓學生深入體會古詩詞所帶來的美感。

二、多渠道拓展有效的教學途徑

（一）借助校本課程，拓展課堂教學

校本課程的開發(fā)，可以更大限度地拓展教學資源，也可以幫助學生更好地培養(yǎng)學習的主動性。作為一線教師，利用好校本課程，是拓展有效教學途徑的一種重要方式。

校本課程的內(nèi)容多樣，教師應(yīng)該依據(jù)自身的教學需求選擇。我校今年五年級的校本課程中包含了“最美古詩詞”這一特色內(nèi)容，旨在更好地開發(fā)和利用“古詩詞”這一教學資源，讓學生在相對輕松愉悅的環(huán)境中更扎實有效地學習古詩詞。在這一特色課程中，教師可運用多媒體課件和微課等手段，以賞析為主要方式，激發(fā)學生對古詩詞文化的興趣，引導學生自主探索古詩詞文化，積累優(yōu)美的古詩詞句，賞析詩詞中蘊含的語言美、音律美、意境美和情感美。這種具有特色的課程開發(fā)，既拓展了課堂教學內(nèi)容，又能夠促進古詩詞教學的有效開展。

（二）利用新媒體，延伸課堂教學

“新媒體”是就現(xiàn)今萬物皆媒的環(huán)境而言，它包括網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報刊等。在當下，新媒體已經(jīng)成為人們學習知識、開展文化交流和傳播的一種重要途徑，例如“微信”“微博”，以及“慕課”等。隨著新媒體在人們生活中的運用，越來越多的新媒體軟件也應(yīng)運而生，一大批針對學生學習的應(yīng)用軟件成為學生們獲取知識和交流知識的重要渠道。一些新媒體軟件的有效運用也成為課堂教學的一種延伸。

三、多形式豐富交流的教學平臺

（一）開展古詩詞交流展示活動

古詩詞的學習不是為了流于表面地完成學習任務(wù)，更不是為了應(yīng)對考試。我們應(yīng)該讓學生明確，學習古詩詞的目的是讓自己成為具備詩詞文化氣質(zhì)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人，而詩詞文化氣質(zhì)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)則需要通過各種平臺進行交流才能夠展示出來。我在一線教學實踐中，通常會在班級內(nèi)、年級內(nèi)或校與校之間開展多種形式的教學交流和展示活動。這些交流展示活動為古詩詞的學習和運用提供了很好的平臺。我們五年級組在“最美古詩詞”這一特色校本課程結(jié)束時，在班級內(nèi)開展“班級詩詞大會”“古詩詞背誦大比拼”等交流活動，促進學生們運用所學，展示自己對古詩詞文化的積累。又如，我校每學期都會開展“讀書交流展示”活動，其中古詩詞的學習和積累常常作為活動展示的主要內(nèi)容。學生們把自己自主學習和積累的古詩詞文化進行匯總，或以節(jié)目的形式表演，或以演講的形式匯報，暢談自己的學習和體會，抒發(fā)自己的學習心得。這些交流展示活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供了展示古詩詞學習成果的平臺。

（二）開展“最美古詩詞我來寫”活動

在中國的傳統(tǒng)文化中，書法和古詩詞也有著密不可分的聯(lián)系，眾多書法作品以經(jīng)典的古詩詞名句為主題內(nèi)容。在小學語文教育中，寫好硬筆書法對小學生來講至關(guān)重要，它不僅是小學生必須掌握的基本技能，更是小學生文化素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。在小學古詩詞教學中，教師可以將古詩詞的學習與書寫進行有效的結(jié)合，引導學生學好古詩詞、寫好古詩詞，使學生對古詩詞產(chǎn)生深厚的文化情感。我就常在自己的課堂上讓學生在宣紙上寫出工整、美觀的古詩詞句，隨后進行展示。這樣不僅加深了學生對古詩詞的運用，還能夠提升學生在硬筆書法上的造詣。讀與寫的結(jié)合，詩詞美與書法美的結(jié)合——這種活動的開展更有利于學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，古詩詞作為藝術(shù)殿堂的一朵奇葩，不僅能豐富學生的語言，還能夠讓學生受到文化藝術(shù)的熏陶和感染。古詩詞作為培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的一種重要資源，值得教師花大力氣、通過合理有效的教學方式進行開發(fā)和利用。教無定法，貴在得法，不論何種教學方法和途徑，教師在教學時都應(yīng)該依據(jù)古詩詞教學的獨特性和系統(tǒng)性，結(jié)合小學生的學習特點，對教學進行合理設(shè)計，從而引導學生形成良好的文化素養(yǎng)。

（本文系安徽省立項課題“信息技術(shù)促進傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合策略研究”的階段性成果，立項編號：AH2018104）

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（責任編輯：韓曉潔）