開發(fā)多元智能，提升作業(yè)品質

方興

摘要：線上教學和線下教學有較大的區(qū)別，線上教學互動性相對較弱、監(jiān)控性較差，所以更加需要調動學生的英語學習興趣，促使學生積極主動地學習。教師可以結合多元智能理論設計線上教學作業(yè)，設計一些有形有味、有聲有色、有動有靜的創(chuàng)新作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：多元智能 ;小學英語;線上作業(yè);形體表達

2020年的寒假被一場突如其來的新冠肺炎疫情無限延長。3月伊始，寒假依然還在繼續(xù)，至于何時正式返校復課，教育行政部門還需要根據(jù)疫情的發(fā)展情況再研判。目前全國各地都紛紛響應教育部的號召——“停課不停學”，以各種形式通過網(wǎng)絡開展教學工作。網(wǎng)絡教學和線下教學有很大的區(qū)別，就小學英語課堂而言，真實的課堂充滿趣味性和互動性，而網(wǎng)絡學習互動性稍差。其一是時間的限制，小學的網(wǎng)課要求時長為15～20分鐘，時間的局限使教師無法與更多的孩子互動;其二是網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡環(huán)境的限制，教學互動只能以點名回答問題的形式為主，無法實現(xiàn)諸如討論、對話等生生互動。因為不能面對面，所以教師對網(wǎng)絡課堂的監(jiān)控性也偏弱，而學生在學習的過程中有很多的干擾因素，例如好看的玩具、美味的零食等都會吸引他們的注意力，尤其是自制力較弱的孩子，保證學習效率主要靠課堂生動有趣和學生自律。正因為上述原因，所以線上英語教學的作業(yè)設計也要有所創(chuàng)新，來彌補線上教學互動性不足、監(jiān)控性弱的缺點，讓學生愛上英語學習，從“要我學”變成“我要學”。針對這一現(xiàn)象，我的思考是：我們是否可以把這些看似干擾的項目都轉變?yōu)閷W習的動力？我們是否可以把孩子身邊充滿誘惑的東西變成學習工具來完成作業(yè)？

目前深圳各學校線上教學工作已經(jīng)開展了兩周，在這兩周時間里，老師快速掌握了直播平臺的使用方法，同時也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習的互動性與監(jiān)控性不夠，如果作業(yè)依然是以傳統(tǒng)的方式來布置的話，其完成質量勢必也會受影響。目前廣東省教育廳已經(jīng)明確指出，從3月2日起開始通過網(wǎng)絡上新課。網(wǎng)絡作業(yè)如何進行設計已經(jīng)是擺在我們大家面前的一個現(xiàn)實問題。通過這兩周的實踐，我對結合多元智能理論對線上作業(yè)設計進行了一些探索和思考。

1983年，霍華德·加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念。他提出，人的智能有以下八種 ：言語（語言智能），邏輯（數(shù)理智能），視覺（空間智能），身體（動覺智能），音樂智能，人際交往智能，自知自省智能，自然觀察智能。實踐證明，所有的智能都可以表現(xiàn)出創(chuàng)造力，如果我們能在教學過程中設計出開發(fā)學生多元智能的活動和作業(yè)，那么語言學習就會更加生動有趣，我們的課堂也會更加多姿多彩。

英語作為一門語言，學生在學習的過程中往往更多地調動了言語（語言智能），而小學階段的孩子的抽象思維能力還在逐漸形成中，越是低齡越依賴形象思維。我們可以利用這個特點，把我們的作業(yè)布置得有形有味、有聲有色、有動有靜，通過新穎的作業(yè)設計來開發(fā)學生的多元智能，讓知識深深烙印在學生的腦海里。接下來，我將結合一些具體的教學內容，來談談怎么設計開發(fā)多元智能的線上作業(yè)。以下所有案例均采用深圳市小學階段使用的“滬教版”教材來進行舉例，所有作業(yè)均結合具體教學內容來介紹操作方法，通過開發(fā)孩子除語言以外的其他智能，來提高網(wǎng)絡英語教學的質量。

一、A4紙創(chuàng)意

一張小小的 A4紙有很多種用法，例如：做手抄報和思維導圖就是最常見的形式，這兩項作業(yè)能激活右腦所負責的圖像、色彩等功能，開發(fā)了學生的視覺（空間智能），這比常規(guī)的抄寫作業(yè)更有趣，所以學生們都樂于完成。除此之外，A4紙是否還有別的用法呢？玩轉A4紙會讓我們的作業(yè)樂趣橫生，動手設計的過程會讓學生更加容易把所學的知識與自己的設計進行關聯(lián)，學生更容易以自己獨特的方式來掌握新知識。例如，我們還可以讓學生根據(jù)相應的主題創(chuàng)造A4紙作品，學生可以在規(guī)定時間內（2～5分鐘）通過折疊、裁剪、撕扯、揉捏、勾畫等形式來制作作品，再用所學的語言框架對作品進行描述。如果擔心學生做成一張手抄報，可以去掉勾畫，直接選用改變紙張的外形來表達。因為沒有經(jīng)過訓練，學生會受慣性思維的影響直接按照手抄報的要求去完成。當我們用A4紙的創(chuàng)意來關聯(lián)語言的時候，語言知識是有形狀的，或圓或方，或長或短，或粗或細，總有一種形狀能走進他們的心底。

【線上作業(yè)設計案例1】

教學內容：“滬教版”6B Unit 1 You and me.本單元要求學生運用核心句型描述自己或朋友，在已學句型的基礎上加入身高、體重的表達。

A4紙創(chuàng)意作業(yè)設計：（1）在2～5分鐘內，你可以通過撕、剪、裁、切、揉、捏、拉、扯等任何你能想到的方式來改變A4紙，分別設計出你自己和好朋友的形象。這兩個作品至少要非常清晰地表達你和朋友的性別、身高、體重、外貌或個人喜好等某一個特征。（2）各用5個以上的句子介紹自己和朋友。參考句型：I weigh/ He weighs ... kilograms. I am/ He is ... centimetres tall. I like/ He likes ...

二、美食拼盤

學生們宅在家里學習，身邊肯定會有很多可口的零食和鮮甜的水果相伴，那我們可以把這些美味的食物變成作業(yè)素材，讓我們的作業(yè)色香味俱全。只要我們稍稍動一下腦筋，這些看起來是超強干擾項的東西就會大有用武之地。當孩子們用食物完成英語作業(yè)的時候，他們的內心是愉悅的，是非常樂意接受挑戰(zhàn)的，即便是能力最弱的孩子也有信心完成好。這項作業(yè)的特點是能充分調動學生的五官功能，激活右腦所負責的圖像、色彩、感覺、情緒等功能，開發(fā)了學生的視覺（空間智能）。當我們用鮮美的食物來關聯(lián)語言的時候，語言知識是有味道的，酸甜苦辣咸，總有一種味道能讓孩子刻骨銘心。

【線上作業(yè)設計案例2】

教學內容：“滬教版”6B Unit 3 Our school in the future.本單元要求學生描述未來生活愿景，主要是描述未來學校的樣子。

美食拼盤作業(yè)設計：（1）用家里現(xiàn)有的零食、水果、蔬菜等食材做一個“未來學校”的平面美食拼盤。你可以用家里現(xiàn)有的水果、蔬菜、零食等拼出你設計的未來學校，你也可以根據(jù)自己所設計的未來學校的樣子改變食物的形狀，例如水果、蔬菜可切成片、絲、丁、粒等任何形狀（如果自己無法獨立完成，可請求父母協(xié)助，安全第一）。（2）要求合理搭出未來學校的大致框架，且能看出未來學校建在哪里以及一兩處未來學校的不同之處。（3）用8個以上的句子介紹自己的未來學校。問題提示：Where is the school？What will there be？ What will the students learn？What will the students do in the future school？How is it？

三、玩具總動員

玩具對孩子的誘惑力是很大的，尤其是低齡段的孩子。也許我們現(xiàn)在不必再苦苦權衡、苦苦糾結到底是玩具的誘惑更大，還是網(wǎng)課的吸引力更大，而是索性化敵為友——來個玩具總動員，直接把玩具變成我們的作業(yè)素材。擺弄玩具的過程，能激活右腦所負責的圖像、色彩、感覺、情緒、視覺等功能，開發(fā)了學生的視覺（空間智能）。當我們用各種各樣的玩具來激活語言的時候，語言知識是有顏色的，赤橙黃綠青藍紫，總有一種顏色能點亮他們的英語學習之旅。

【線上作業(yè)設計案例3】

教學內容：“滬教版”4B Unit 4.本單元主要學習白天太陽東升西落，以及物體在早中晚不同時段的影子的變化情況。

玩具總動員作業(yè)設計：（1）運用家里的玩具來表達某樣物體（house/ a tree/ a bear/ a car...）在早中晚影子的變化情況，要求用立體的場景呈現(xiàn)，影子也需要用玩具表達，要清晰地看到太陽的位置和影子的長短及方向。（2）把整個變化過程拍成小視頻并指著三種不同的場景用英文進行解說，可參考以下句型進行描述：“The sun ... in the morning/ afternoon/ evening. The shadow is...”

四、形體表達

受新冠肺炎疫情影響，學生每天的活動區(qū)域基本上就是自己的家，很多孩子坐下來不是看電視就是看手機，抑或是玩電腦，妥妥的一枚低頭族。讓孩子們多運動是教育部的要求，是學校的心愿，是家長的訴求，也是孩子健康成長的客觀需要，所以我們可以設計一些讓孩子們動起來的作業(yè)，讓他們放下手機，舒展身體，既保護了他們的視力，也激活了右腦所負責的運動、感覺、情緒等功能，能開發(fā)學生的身體（動覺智能）。當我們用肢體動作來關聯(lián)語言的時候，語言知識是有力量的，無論是舒展還是拉伸，無論是站立還是蹲下，無論是彎腰還是叉腰，形象的動作都能讓他們感受到真實學習產(chǎn)生的力量。

【線上作業(yè)設計案例4】

教學內容：“滬教版”5B Unit 1 Tidy up.本單元“Look and learn”部分有四個核心詞：cap， socks， crayon， umbrella.除了學習這幾個核心詞，還可以根據(jù)自己的課堂設計進行拓展，例如加入T-shirt，bed等詞。

形體表達作業(yè)設計：（1）用肢體動作來表達cap， socks， crayon， umbrella四個核心詞，可以借助道具，但不能出現(xiàn)目標單詞的物。（2）可以用靜止的形體造型表達（拍照），也可以用連貫的動作來表達（拍小視頻），必要時可以邀請家人友情出演。（3）要求通過形體表達物品的特點，如能凸顯單詞記憶技巧，可以獲得加分獎勵，能被最多的同學猜出來的設計為優(yōu)勝作品。

網(wǎng)課作業(yè)完成之后，一定要及時評價反饋。通過評價反饋，學生將會體驗成功的快樂、找到前行的動力、重構學習的信心。愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火?！蔽覀兛梢约皶r地通過一句肯定、一聲鼓勵、一次表揚等來點燃孩子內心的學習火種，點燃他們對知識的渴望。老師的點評對于學生來說是非常重要的，最直接的方式就是在作業(yè)群里針對作品進行一對一點評，用溫暖鼓勵的語言來激發(fā)學生的無限潛能。除了老師的點評，同伴的夸獎、家人朋友的贊美、他人的贊許也是很有意義的點評形式，所以，當孩子們的作品呈現(xiàn)在父母的微信朋友圈里、可愛又逗趣的抖音小視頻里、班級主題作品展示的美篇里、各種公眾號和小程序的推文里時，那么驚艷大家的將不僅僅是孩子們的創(chuàng)意，還有孩子們的多元思維方式。在這個特殊時期，“線上布置—線上提交—線上評價—線上展示”的作業(yè)模式會給孩子們帶來不一樣的作業(yè)體驗，也許疫情結束后，這種模式依然會在線下教學中碰撞出不一樣的火花。

加德納教授關于多元智能的理論給我們的教育以很大的啟示：每個人的潛能都是不一樣的，如果我們能夠通過創(chuàng)新我們的作業(yè)設計來開發(fā)學生的各種智能，如果我們能根據(jù)小學生的思維特點，把語言知識具象化，那么枯燥的語法知識、難以記住的單詞都將會鮮活起來，不再是學習的難點和痛點。語言知識也許是一種形狀，也許是一種味道，也許是一種顏色，也許是一個動作，也許是一串音符，當語言知識通過有形、有色、有味、有感的具象符號在孩子們的頭腦中深深扎根時，我們會從孩子們身上看到從“要我學”到“我要學”的神奇轉變。我們要教給孩子的不僅是知識，更重要的是學習的方法。通過開發(fā)學生多元智能的創(chuàng)新作業(yè)，不僅能激發(fā)學生們完成作業(yè)的欲望和對知識的渴求，也能激發(fā)教師對于未來課堂進一步探索的信心，在這一過程中，教學相長，師生共同進步。

（責任編輯：韓曉潔）