實例研討：“跨媒介閱讀與交流”實施的有效路徑

管賢強 陳曉波

當前，新媒體技術(shù)不斷發(fā)展、日益普及，人類“媒介化生存”呈現(xiàn)出“跨媒介”特征。紙質(zhì)作品、光盤內(nèi)容通過移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)傳播，這是信息物質(zhì)載體的互聯(lián)交叉;屏讀文本囊括文字、聲音、圖形、動畫等多種要素，這是信息表現(xiàn)形式的兼容并包;報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介借助移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)實現(xiàn)媒介融合，這是信息社會平臺的融合交匯。在生活、學(xué)習(xí)、工作走向跨媒介生存的同時，語言文字運用表現(xiàn)出新特點、呈現(xiàn)iH新面貌，語言實踐活動更加豐富，母語素養(yǎng)特別是語言能力的內(nèi)涵和外延也不斷拓展和深化，“看”已經(jīng)成為語言能力的重要組成部分。因此，語文教育不僅要培養(yǎng)言語之民、文字之民，還需要立足當下思考如何培養(yǎng)“屏幕之民”。這進一步推動課程編制者將“跨媒介閱讀與交流”列入學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，且覆蓋必修、選擇性必修、選修三個階段;隨之，教材編寫者設(shè)置了“信息時代的語文生活”這一活動類單元。隨著“課程邏輯”“教材邏輯”向“教學(xué)邏輯”的轉(zhuǎn)變，“實例研討”逐漸作為該任務(wù)群及該單元教學(xué)的關(guān)鍵路徑引起學(xué)界思考。

一、學(xué)理探尋：概念界定及其核心要素

實例研討作為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實施的有效路徑，課程標準和教材已經(jīng)作了較為清晰的揭示?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群如何開展教學(xué)？課程標準提到：“通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進交往所產(chǎn)生的影響，加以總結(jié)，形成結(jié)論。”[1]在信息時代的語文生活中如何辨識媒介信息？統(tǒng)編高中語文教材建議：“舉一個虛假信息被揭穿的例子，與其他同學(xué)合作歸納這些信息具有哪些共同的特征，總結(jié)辨識媒介信息應(yīng)遵循哪些原則，可以使用哪些方法?！盵2]不難看出，實例研討應(yīng)視學(xué)生為建構(gòu)主體，在教師幫促下，以研討方式針對一些多媒介背景下的熱點事件和現(xiàn)象展開集中研究。在此過程中，學(xué)生應(yīng)該了解多媒介，了解不同媒介的傳播特點，不同媒介信息的效度和信度，不同媒介的語言特征;善用多媒介，初步學(xué)會搜集信息、獲取信息、傳播信息;在此基礎(chǔ)上辨識媒介信息，處理信息、運用信息，學(xué)寫簡單研究報告。其中，“認識多媒介”是基礎(chǔ)，“善用多媒介”是提升，“辨識多媒介”是關(guān)鍵，面對多媒介，每個人應(yīng)該做積極主動的受眾。

自“實例”來看，實例選擇是教學(xué)的基點，“觀照社會”“學(xué)生需要”“課程資源…‘教學(xué)現(xiàn)場”“教學(xué)經(jīng)驗”是選擇實例要考慮的變量。首先，需要觀照社會事件，關(guān)注社會正在發(fā)生的熱點事件和媒介現(xiàn)象。其次，考慮學(xué)生的需要，了解學(xué)生感興趣的熱點事件和媒介現(xiàn)象，把握學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)及學(xué)生跨媒介閱讀與交流的不同取向。然后，需要顧及課程資源，這就需要了解教材的適應(yīng)性，在此基礎(chǔ)上確定拓展性課程資源、補充性課程資源、評價性課程資源的內(nèi)容和形態(tài)，進一步滿足學(xué)生個性化課程資源的需要。再其次，考慮教學(xué)現(xiàn)場，需要對教學(xué)中可利用的時間和空間、教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備作進一步的分析，對教學(xué)以外的周邊環(huán)境和相關(guān)人員進行有效預(yù)期，特別是對不同媒介的使用情況要作全面設(shè)計。最后，思考教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)教經(jīng)驗、教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況要有反思和分析，對自身的執(zhí)教風(fēng)格、教育價值取向要有較為清晰的認識并能夠有機地融入?！皩嵗杏憽被趯嵗瑢嵗哂姓鎸嵭?，改變了既往教學(xué)內(nèi)容與跨媒介言語生活分離的狀況;實例具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情;實例具有聚焦性，將一改既往“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)同于新聞、報道等若干文本類型，使得教學(xué)內(nèi)容從碎片走向統(tǒng)整;實例具有綜合性，媒介生活實例中的語言問題通常都是綜合的，這將培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。總之，學(xué)生在復(fù)雜跨媒介情境中了解多媒介、善用多媒介、辨識多媒介信息，必將激發(fā)學(xué)生成為參與跨媒介言語生活的主體，從而使得學(xué)生在解決復(fù)雜跨媒介言語生活問題中獲得綜合性素養(yǎng)和能力。

自“研討”來看，研討的對象不再是教材的選文而是實例，是實例中涉及的跨媒介閱讀與交流中的言語現(xiàn)象。比如，不同媒介的傳播特點和語言特征，使熱點事件和重大現(xiàn)象跨媒介信息失真、信息損耗、信息扭曲等[3]。這將進一步改變以往過分依賴教材選文進行教師講解、學(xué)生接受、機械訓(xùn)練的教學(xué)方式?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群教學(xué)中倡導(dǎo)“通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點”[4]，就是要在教學(xué)過程中注重通過研究來培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，通過討論來加強師生、生生等人際關(guān)系交往對學(xué)生認識活動、實踐活動的支持，真正在研討中引導(dǎo)學(xué)生面對跨媒介語言生活真實情境中的公共輿論和熱點事件信息問題進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在此過程中獲取相關(guān)媒介知識，重構(gòu)跨媒介言語心理圖式，提升跨媒介言語運用能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，積淀母語文化。研討教學(xué)的基本特點便是：教學(xué)目的方面，以素養(yǎng)為歸宿，促進學(xué)生建構(gòu)跨媒介知識、形成跨媒介閱讀與交流能力、獲得處理信息的高動機性格和求真求實的道德感;教學(xué)過程方面，以思考真實情境中的跨媒介語言現(xiàn)象為抓手，使得該任務(wù)群教學(xué)從碎片走向統(tǒng)整、從淺層走向深入，學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的自主選擇、主動探究、主體建構(gòu)、持續(xù)反思，同時“協(xié)作”“活動”伴隨研討的始終[5];教學(xué)內(nèi)容方面，更加注重探究的過程與方法，強調(diào)理性質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

二、買際施行：典型樣例及買施步驟

綜合上述對“實例研討”的學(xué)理探尋，我們可以看到：實例猶如一個“錨”，將師生的注意力和思維聚焦在特定的信息獲取、處理、傳遞、呈現(xiàn)的現(xiàn)象上，這便使得師生在對問題的縱深探究中不斷獲得理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容和思想能力，同時提升跨媒介分享與交流能力。研討，便是要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，能夠大膽假設(shè)、嚴格反駁，最終獲得信息提取、信息分析、信息生成、信息創(chuàng)造的綜合能力。在這里，我們參考了浙江省衢州市教研室教研員鄭慧[6]、北京景山學(xué)校特級教師周群的練習(xí)方案[7]，呈現(xiàn)《新冠肺炎疫情牽我心》的課堂教學(xué)實例研討實施樣例，闡釋其基本特征，僅供大家批評和參考。在這一典型樣例中，我們設(shè)置了四個步驟：

第一，尋找原型，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。任何跨媒介語言現(xiàn)象都有其生活原型，為學(xué)生復(fù)制和重構(gòu)一個跨媒介語言生活的原型，不僅可以調(diào)動學(xué)生日?？缑浇檎Z言運用的經(jīng)驗，也將激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。首先，在生活原型上，我們引入了“新冠肺炎”這一突發(fā)疫情。其次，從生活原型到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化過程，根據(jù)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)活動和學(xué)生跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的需要，提煉研討主題：為何新冠肺炎疫情如此嚴重？最后，對生活原型進行裁剪、取舍、壓縮、調(diào)整、改造，圍繞研究問題，結(jié)合生活原型要素設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：當前新冠肺炎疫情肆虐，學(xué)生作為國家衛(wèi)健委指揮部下屬疾病預(yù)防控制局特別研究員，需要撰寫對新冠肺炎疫情嚴重原因的分析報告。不難看出，實例選擇和任務(wù)設(shè)計應(yīng)該來自學(xué)科學(xué)習(xí)與真實生活的匯通處，來自學(xué)生的生活和學(xué)科興趣處，來自學(xué)生對生活和知識學(xué)習(xí)的存疑處，來自跨媒介生存與語文生活的交匯處。

第二，細化任務(wù)，使用多種媒介。細化任務(wù)就是化大為小，師生共同探討主任務(wù)的解決方案。我們確定了六方面的子任務(wù)，組成了六個任務(wù)學(xué)習(xí)小組，這六個子任務(wù)為：新冠肺炎病毒與疫情嚴重的關(guān)系、政府治理能力與疫情嚴重的關(guān)系、防疫工作的組織與疫情嚴重的關(guān)系、防疫裝備與疫情嚴重的關(guān)系、媒介信息傳播謬誤與疫情嚴重的關(guān)系、當?shù)鼐用穹酪咭庾R及能力與疫情嚴重的關(guān)系。商討使用多種媒介路徑便是要針對六個子任務(wù)的完成給以路徑指導(dǎo)并積極引發(fā)學(xué)生思考：信息的獲取可以使用哪些媒介手段？基于任務(wù)的完成和客觀的條件，你們將選擇哪些媒介手段？除了這些媒介手段外，還有沒有更加適切的媒介手段？以“當?shù)鼐用穹酪咭庾R及能力與疫情嚴重的關(guān)系”為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了網(wǎng)絡(luò)、視頻、公眾號、電視、新聞、報紙、學(xué)術(shù)論文之外，還可以通過“問卷星”等方式來調(diào)查人們的防疫意識。當然，學(xué)生也需要在使用媒介搜集信息的同時，注明搜集資料的來源。

第三，信息處理，辨識媒介信息。各個小組基于各個子任務(wù)，在獲取大量信息后，接下來將面對信息處理的繁重T作。當前的媒介信息存在著信息超載、信息碎片、信息扭曲、信息不明、信息矛盾的諸多流弊，師生要針對信息處理中的相關(guān)難點研究對策。對于信息超載.需要重新明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過有限需求，建設(shè)自身的“信息過濾”機制，還需要意識到搜集的信息能夠完成任務(wù)即可。對于媒介信息的扭曲和矛盾，需要在媒介信息的辨識中發(fā)展自身的批判性思維，進行自我賦權(quán)，能夠?qū)Σ煌瑘罂系囊咔槲恼抡归_審辨，透析不同報刊報道的特點和側(cè)重，能夠根據(jù)不同媒介信息的可信度差異選擇可靠信息，還要在把握謠言特點及產(chǎn)生謠言原因的基礎(chǔ)上識別相關(guān)謠言，更要發(fā)展自我對媒介信息的篩選、分析、評價、歸納、分類、存儲、鑒別、綜合、概括的能力。

第四，構(gòu)建報告，借助媒介傳播。在信息處理的基礎(chǔ)上，首先，各個小組應(yīng)該圍繞子任務(wù)的完成全面凝練、整合、改造及表述所需要的信息，表述語言要簡潔流暢，富有各自的語言風(fēng)格。其次，各個小組完成各個問題的求解，達到信息搜尋、信息處理的目的。最后完成匯報，借助海報、校園電視臺、視頻、微信公眾號等媒介傳播相關(guān)探究結(jié)果，讓信息產(chǎn)生較大的影響。

須要注意的是，上述四個步驟中，“任務(wù)”“合作”“對話”“意義建構(gòu)”均為研討的關(guān)鍵要素?！叭蝿?wù)”是研討者建構(gòu)意義的基礎(chǔ);“合作”發(fā)生在研討的過程之中;“對話”是合作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是建構(gòu)意義的重要手段，是每個研討者分享智慧的重要方式;“意義建構(gòu)”便是研討的最終目標，生成報告便是研討者研討效果的重要表征。在完成任務(wù)、建構(gòu)意義的研討中，師生的關(guān)系從既往的“支配一服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏懸唤涣鳌薄嵗奶岢?，原型的尋找，任?wù)的設(shè)計，這并非是教師的分內(nèi)事，而是來自師生對話、生生對話互動的結(jié)果，依靠多層次對話，實例被不斷修正和完善，甚至否定和顛覆。在完成任務(wù)的過程中，小到任務(wù)的細化、媒介的選擇，大到信息處理、信息辨識中疑難點的化解及其報告撰寫策略、傳播媒介遴選，這些步驟都應(yīng)該伴隨著研討展開，研討充分為學(xué)生賦權(quán)，教師成為幫促者，在研討構(gòu)成的民主平等氛圍中師生各自完善自己的跨媒介閱讀與交流的經(jīng)驗體系。

三、實踐啟示：建構(gòu)實踐取向的任務(wù)群教學(xué)

不難看出，實例研討以學(xué)生真實接觸的媒介事件為背景，解決學(xué)生媒介化語言生活中的真實問題與困惑，這將加強課堂教學(xué)對真實媒介生活的適應(yīng)性，也必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，強化互動過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這就使得“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中“實例研討”的教學(xué)方式，具有鮮明的實踐旨趣。學(xué)生需要基于善用多媒介、辨識多媒介來解決問題，最后生成研究報告，并且借助海報、視頻等形式來傳播。

當然，教學(xué)過程中，實踐與認識、交往、反思也息息相關(guān)。實踐的過程也離不開認識，學(xué)生需要認識新冠肺炎疫情、不同媒介特征、各個媒介文本特點、研究報告等，這就需要教師開發(fā)具有補充性、拓展性、評價性等的多種教學(xué)資源，北京景山學(xué)校特級教師周群開發(fā)的練習(xí)方案就提供了《我們需要怎樣的“辟謠”？》《逆行還是缺位？中國主流媒體的疫情報道表現(xiàn)》《新型冠狀病毒是什么》《從非典型肺炎爆發(fā)流行及其防治工作中引發(fā)的幾點思考》等多種資源。實踐的過程也需要交往，任務(wù)群的教學(xué)不僅是師生之間、生生之間“信息傳遞的互動過程”，也是師生之間、生生之間“情感交流的人際交往過程”[8]。實踐的過程也伴隨著反思，通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的教與學(xué)，師生都展開了多層面、多向度的自我認識、自我批評、自我反思等活動，最終增強師生自主使用媒介、辨識信息的意識，也正是這種自主意識決定了“人們捕捉、判斷和利用媒介信息的自覺程度”[9]。

參考文獻

[]][4]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準（2017年版）[s]北京：人民教育出版社，2018：15，15

[2][3]中華人民共和國教育部普通高中教材語文必修下冊[M]北京：人民教育出版社，2020：71，70

[5]母小勇大學(xué)的哲學(xué)：人學(xué)視野中的大學(xué)[M]南京：鳳凰教育出版社，2017：130

[6]疫情來襲，寒假延長，怎么指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？衢州市初中語文的老師們臨時設(shè)計了這樣一份作業(yè)……[EB/OL][2020-2-4]. https：//mp.weixin.qq.com/s/BgpYwWGWqRYPmGu_4r04PA

[7]周群《抗擊病疫：初中語文創(chuàng)意讀寫練習(xí)》方案及設(shè)計思想[-l].語文建設(shè)，2020（3）

[8]李松林，巴登尼瑪新課程教學(xué)設(shè)計原理與方法[M]北京：人民教育出版社，2014：48～ 52

[9]王帆教育技術(shù)學(xué)視野中的媒介素養(yǎng)教育研究[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2011：154

【本文系2（）2（）年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“中學(xué)語文古代作品選文嬗變研究：7（）年回顧與啟示”（編號：20YJC880019）、2017年中國博士后科學(xué)基金資助項目（編號：2（）17M621803）研究成果】