基于焦點解決模式的高職貧困生心理脫貧研究

覃金梅

摘? ? 要：近年來，貧困生群體中“心理貧困”的問題越發(fā)顯著，給高校教育工作者帶來了一定的挑戰(zhàn)。焦點解決是一種目標(biāo)導(dǎo)向，朝向未來的短期心理療法，不探究問題的根源，聚焦于問題的解決，且快捷有效。探索基于焦點解決模式的貧困生心理脫貧研究，對于廣大輔導(dǎo)員教師開展好貧困生這一群體的工作，為國家培養(yǎng)有用之才意義重大。鑒于此，本文就焦點解決模式的高職貧困生心理脫貧展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：焦點解決;貧困生;心理脫貧

一.高職貧困生面臨的現(xiàn)實困境

1.1經(jīng)濟壓力

高職貧困生大部分來自偏遠地區(qū)農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟來源有限，家庭負擔(dān)重。大部分貧困生積極申請國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金，通過勤工助學(xué)緩解學(xué)費壓力，但往往“僧多粥少”，仍有相當(dāng)部分貧困生得不到資助。隨著信息技術(shù)普及，各種學(xué)習(xí)資源基本通過現(xiàn)代技術(shù)手段開放，需要配置電腦或智能手機才能學(xué)習(xí)，這無疑又加劇了他們經(jīng)濟壓力。

1.2心理健康

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟困難現(xiàn)實激發(fā)了貧困生潛在創(chuàng)業(yè)需求，但因受內(nèi)外條件限制，他們的創(chuàng)業(yè)需求無法釋放，高職貧困生創(chuàng)業(yè)欲望普遍高于一般學(xué)生，但他們中多數(shù)認為自身創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面欠缺，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗。以上各種原因，造成他們一方面想通過積極創(chuàng)業(yè)來改變經(jīng)濟困境，另一方面卻又因為知識能力欠缺不敢嘗試，這種矛盾情緒長期在體內(nèi)積蓄得不到釋放，會導(dǎo)致他們心理處于不健康狀況[1]。

1.3學(xué)業(yè)問題

現(xiàn)在信息技術(shù)迅速發(fā)展，多數(shù)貧困生課后很少接觸電腦，影他們對新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)，對他們學(xué)習(xí)就業(yè)十分不利。另一方面，因經(jīng)濟窘迫，要利于業(yè)余時間各種兼職，使他們無法投入過多時間精力在學(xué)習(xí)上，一定程度上也會對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。

1.4就業(yè)壓力

經(jīng)研究，貧困大學(xué)生就業(yè)能力總體上低于非貧困生;在社會實踐能力和求職能力方面也低于非貧困生。究其原因，主要是貧困生家庭所擁有的經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本都比較匱乏，影響就業(yè)。

二.SFBT的基本理念

焦點解決短期心理咨詢（Solution-focusedBriefTherapy，簡稱SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術(shù)，它關(guān)注個體的優(yōu)勢與資源，為師生交流提供了一種新的思維，從傳統(tǒng)的“缺陷視角”轉(zhuǎn)變成“成長視角”。其精髓在于利用來訪者的個人正向經(jīng)驗，建立行為目標(biāo)并加以改善，最終獲得良好效果。SFBT的內(nèi)涵主要包括三個方面：一是認為解決自我問題的專家就是自己，相信個體具備改變現(xiàn)狀、解決問題的資源，具備自己解決問題的能力，且能夠利用這些資源達到解決問題的目標(biāo);二是認為問題同樣具有正向功能，即問題能幫助個體思考并尋求更好的解決方法，并在這一過程中對自我產(chǎn)生正向期待，從而加深對問題正向意義的認識;三是不關(guān)注問題，而是關(guān)注問題的解決，也就是從傳統(tǒng)的追因模式中擺脫出來，為解決問題提供了新的思路和方向[2]。

三.焦點解決模式在高職貧困生心理脫貧中的實踐策略

3.1合作溝通是關(guān)鍵，與貧困生建立良好關(guān)系

個案和咨詢師之間的合作與溝通是解決問題的關(guān)鍵所在，只有兩者互動合作，問題才有機會迎刃而解。在做高職貧困生的心理工作中，首先要與他們建立良好的互動合作關(guān)系。貧困生群體是特殊群體，但并非問題群體。要對他們給予充分的理解與尊重，用一種積極正向的眼光看待來訪者，千萬不能戴有色眼鏡，千萬不能貼標(biāo)簽。為了良好關(guān)系的建立，在初次約談時，要學(xué)會使用一般化技術(shù)為貧困生的心理減壓，同時不要打斷貧困生的傾訴，要學(xué)會聆聽，要學(xué)會引導(dǎo)，這些都有助于良好互動合作關(guān)系的建立。作為一線工作的教師，不要總是以教師的姿態(tài)與貧困生交流，對其行為等進行指導(dǎo)，兩者之間不是師生關(guān)系，而是合作溝通關(guān)系。同時教師還要學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識以外的內(nèi)容，比如心理學(xué)、社會學(xué)、人際交往學(xué)等。通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想存在的問題，并及時給予學(xué)生幫助，保障學(xué)生心理健康發(fā)展，并懷有感恩之心來回報資助者與社會[3]。

3.2成立貧困生自助創(chuàng)業(yè)社

大多數(shù)貧困生來自經(jīng)濟環(huán)境相對落后偏僻地區(qū)，從小受到教育和接觸面與城鎮(zhèn)同齡同學(xué)相比有一定差距，他們英語口語表達、計算機操作能力、人際交往能力、言語表達能力等方面較弱，開展自主創(chuàng)業(yè)有難度。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為引導(dǎo)學(xué)生受助自強，實現(xiàn)“資助”與“育人”有機結(jié)合，成立貧困生自助創(chuàng)業(yè)社。將全校有創(chuàng)業(yè)意愿，但又苦于沒有創(chuàng)業(yè)技術(shù)和資金貧困生組織起來，請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，貧困生們抱團取暖，根據(jù)相同興趣愛好和專業(yè)搭配，自主成立各種創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)項目嘗試。學(xué)校經(jīng)過審核評估，給貧困生初創(chuàng)項目予以一定啟動資金支持，并聘請相關(guān)行業(yè)專家給予指導(dǎo)。通過成立貧困生自助創(chuàng)業(yè)社，有助于提升他們綜合素質(zhì)能力，提高專業(yè)水平，同時通過創(chuàng)業(yè)項目盈利，可以解決部分經(jīng)濟收入來源，實現(xiàn)從被動“輸血”到自主“造血”的轉(zhuǎn)變。

3.3構(gòu)建學(xué)校與家庭合作育人的關(guān)系

父母是學(xué)生的第一任教師，雖然貧困家庭并不能為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件，但卻不能缺失對學(xué)生道德修養(yǎng)的培育。因此，高?？杉訌娕c貧困學(xué)生家長的聯(lián)系，并與學(xué)生家庭合作形成共同育人的關(guān)系，將感恩教育落實到課程中，并延伸到校園之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中都能夠受到感恩教育的熏陶，實現(xiàn)精神層次的凈化。一方面，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，并以更加嚴格的標(biāo)注來要求自己，規(guī)范自身的行為與思想，為貧困學(xué)生樹立良好的榜樣。為學(xué)生營造和諧美好的家庭環(huán)境，更好的培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與品質(zhì)[4]。另一方面，高?？梢龑?dǎo)家長利用學(xué)生課余實踐開展相關(guān)教育活動，比如開展交流會，引導(dǎo)學(xué)生針對社會熱點問題展開討論，幫助家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，并將正確的思想和觀念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生認識到責(zé)任感與感恩意識的重要性。從而不斷增強自身的意識，并內(nèi)化為行為，做出更多的感恩行為[5]。

結(jié)語

SFBT技術(shù)在適應(yīng)性、發(fā)展性問題上成效顯著，在人格、神經(jīng)癥等嚴重心理障礙方面有一定的局限性。但是其操作簡單，容易學(xué)習(xí)，解決問題快捷有效，對于廣大在一線工作的輔導(dǎo)員教師非常適用。在解決貧困生的適應(yīng)性、發(fā)展性問題上，廣大輔導(dǎo)員教師可以靈活使用SFBT技術(shù)。

參考文獻：

[1]王婭霜.精準資助模式下高職貧困生管理工作[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（12）：452.

項目編號為KY2016LX524，廣西教育廳桂教科研（2016）3號。