基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語語篇閱讀教學

劉永華 趙雙雙

摘? ? 要：高中英語是必修課程之一，隨著新時期我國發(fā)展國際化進程加速，英語作為對外交流溝通的重要工具，其教學地位也逐步提升，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是英語教學的重中之重，本文基于當下培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的前提，就當下高中英語閱讀教學展開了簡單分析、討論。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);高中英語;閱讀

英語閱讀是英語教學的重要組成部分，但一直以來，受我國應(yīng)試教育影響，高中英語老師在英語閱讀教學過程中更側(cè)重于閱讀理解能力以及相應(yīng)答題能力提升，不僅與當下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相違背，更導(dǎo)致學生英語綜合能力發(fā)展受阻，培養(yǎng)出的是大量英語答題機器，并不是符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，對此，老師應(yīng)該及時作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學觀念，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，其中包含了語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面，老師應(yīng)該有計劃、有目標完成英語閱讀教學提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導(dǎo)學生提升語言能力

語言能力是英語教學的重要方面，從提升學生聽說讀寫多方面語言能力，可以保障學生日后英語應(yīng)用過程中可以巧妙應(yīng)對，傳統(tǒng)的英語教學模式下，老師過度強調(diào)英語考試能力提升，大量的題海戰(zhàn)提升了學生的答題能力，但很多學生在日后進一步學習以及應(yīng)用過程中卻很難學以致用，難以開口說英語或是英語對話，發(fā)音不準，語感差，英語信息獲取以及總結(jié)能力不足，英語應(yīng)用能力差，這些不足都源于傳統(tǒng)課堂的死板、單一小學。新時期，英語老師在展開英語閱讀教學時，應(yīng)該突破常規(guī)，除了對閱讀能容的閱讀、理解，還可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生在輕松、安靜的環(huán)境下閱讀，同時通過構(gòu)建符合閱讀語境的情境，可以讓學生深入閱讀，感受真實情境，并從中體會到英語描述的魅力，從而提升自身語感，將閱讀教學與聽、說、寫結(jié)合，綜合提升全面素養(yǎng)。

比如，在教學《school life in the UK》時，閱讀課堂上，老師可以將課堂打造為一個課后校園場景，鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀后相互之間交流，就各自校園生活展開對話，拉進了學生之間距離，讓學生們更了解彼此，也通過這個過程，讓學生的好奇心得到滿足，通過情景對話提升自身全方面語言能力。

二、滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學生提升文化品格

傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，英語老師忽視了學生文化品格提升，大部分英語老師就學過程中側(cè)重于英語教學，重視培養(yǎng)學生英語綜合能力，但卻忽略了學生成長階段的德育教育，都說教書先育人，只有學生成為道德素養(yǎng)較高的人，才能成為對社會有益、對國家建設(shè)有益的人。英語閱讀內(nèi)容中包含了大量德育內(nèi)容，老師可以借助閱讀教學過程中的德育滲透，引導(dǎo)學生從閱讀內(nèi)容以及文中人物身上學習積極向上的行為習慣、樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

比如，在教學《The Olympic games》時，老師在閱讀教學過程中除了讓學生知道奧林匹克的一些比賽項目，更應(yīng)該就奧林匹克的來歷，蘊含的和平、自由、公平公正的精神，讓學生真正體會奧林匹克精神，拼搏、堅持不懈等，鼓勵學生學習奧林匹克精神，在實際學習、生活中學會堅強、不氣餒、勇往直前，同時，還應(yīng)該就我國舉辦2008年奧運會的歷史進行講解，讓學生充滿愛國之心，以國為榮，觸發(fā)學生的愛國精神等等。像這樣優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容在課本中隨處可見，老師應(yīng)該充分認識文化品格培養(yǎng)的重要性，在教學過程中，注重研讀課本，從課本中挖掘德育內(nèi)容，通過教學滲透，引導(dǎo)學生不斷提升文化品格，最終提升英語綜合能力。

三、尊重學生主體地位，提升學生思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的高中英語教學中的“填鴨式”教學方式限制了學生思維能力的有效發(fā)展，學生被動的接受知識以及大量的題海戰(zhàn)，讓學生逐漸喪失英語自主學習、探究、思考的過程，而是一味死記硬背，卑微了新時期核心素養(yǎng)提升中的思維品質(zhì)提升目標。對此，教師在閱讀教學中，應(yīng)該充分尊重學生主體地位，課堂上以學生為主體，教學活動圍繞學生展開，教學過程中多以問題引導(dǎo)學生進行思考，活躍思維，從而引導(dǎo)學生一步步形成自主學習、思考的思維品質(zhì)，除此之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學生形成批判性思維，學會辯證看待問題。

比如，在教學《Understanding each other》時，文中描述了不同國家或是地區(qū)有不同的打招呼以及交流方式，作為英語老師在教學過程中，可以應(yīng)用引領(lǐng)式提問，引導(dǎo)學生自己閱讀并找到答案，像是“哪個國家的人打招呼喜歡雙手合十？”“文中講了幾種打招呼方式？”等等，通過問題引導(dǎo)學生自主閱讀、自主思考，探索答案，逐步樹立起英語信息獲取以及思考的優(yōu)秀思維品質(zhì)，除此之外，老師還可以將多文化之間存在差異，我們應(yīng)該了解差異、理解并接受差異，從而減少學生對于不同文化的排異心理，學會辯證看待問題。

四、結(jié)論

通過對基于核心素養(yǎng)“師生雙驅(qū)，分步分級”高中英語語篇單元教學的實踐和研究，使我在語篇閱讀教學方面有了更加便捷的教學方法和教學手段，能讓我更加清晰的了解學生的學習狀況和知識的儲備程度，從而使我更好的，高效的完成課程規(guī)定的教學任務(wù)。當然，在教學過程中這一方法還有一些值得商榷的地方，就是如何驅(qū)動學生;如何讓學生展示自我;如何讓學生形成自我思維都應(yīng)該成為我們?nèi)蘸笱芯康闹攸c。

參考文獻：

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本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《基于學科素養(yǎng)的“師生雙驅(qū)·分步分級” 高中英語語篇單元教學研究》（JCJYC19050009研究成果）