淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改善策略

卓瑪

摘? ? 要：小學(xué)生的理解與記憶能力正值黃金時(shí)期，只要他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就可以快速的吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如何不能反復(fù)記憶，不斷的鞏固知識(shí)，就會(huì)隨著時(shí)間的推移忘記以前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，為此小學(xué)語(yǔ)文教師就要巧妙的設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，本文就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改善進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);改善

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，缺乏作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不完整的，即便教師的課堂教學(xué)非常出彩，學(xué)生在課堂已經(jīng)完全掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是并不排除遺忘的可能，學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移，在接收新知識(shí)的同時(shí)忘記舊的知識(shí)內(nèi)容，這就像狗熊掰棒子，掰到最后卻發(fā)現(xiàn)一無(wú)所獲。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)頻率，在反復(fù)的練習(xí)中不斷鞏固已有知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，不斷的豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)識(shí)水平。

一、更新作業(yè)理念，讓作業(yè)成為學(xué)生的朋友

受傳統(tǒng)理念的影響，分?jǐn)?shù)成為衡量語(yǔ)文教學(xué)成功與否的核心指標(biāo)，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，將重點(diǎn)投入在對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容的鞏固與掌握之上，因此作業(yè)練習(xí)通常設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，參考標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判作業(yè)成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生為了標(biāo)準(zhǔn)答案而去練習(xí)，其形式類(lèi)似于試卷答題，讓作業(yè)練習(xí)印上了應(yīng)試教育的痕跡，學(xué)生將答題的動(dòng)機(jī)停留在正確率的層面上，違背與新課改的具體要求，新課改要求教育面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，建立在正確率之上的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是一種標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，為此教師要更新作業(yè)理念，讓作業(yè)成為學(xué)生的朋友。很多學(xué)生都認(rèn)為作業(yè)是一種壓力，原因就在于教師作業(yè)設(shè)計(jì)不夠開(kāi)放，學(xué)生在不夠開(kāi)放的作業(yè)練習(xí)中感受不到樂(lè)趣，因而不會(huì)與作業(yè)交朋友。教師要努力嘗試開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉自己，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》之前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生搜集《草船借箭》的相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生一邊搜集資料，一邊理解歷史背景，為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。搜集資料鍛煉了學(xué)生信息搜集與整合的能力，比起作業(yè)練習(xí)試題，這種以動(dòng)手能力為主導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)把完成作業(yè)視為一種樂(lè)趣，主動(dòng)的與作業(yè)交朋友。

二、作業(yè)游戲化，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生生性好動(dòng)，他們對(duì)于游戲有著深刻的“迷戀情結(jié)”，結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以以“游戲化”為主題，讓學(xué)生在游戲中品味到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的認(rèn)知體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“逛公園”為主題，要求學(xué)生周末分別去兩次公園，一次是自己獨(dú)自逛公園，而另一次是大家一起逛公園，對(duì)比兩次逛公園的心得體會(huì)，并將其記錄下來(lái)。很明顯，多人逛公園的娛樂(lè)性要明顯高于單人，這是由于很多人在一起，可以彼此分享快樂(lè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要觀點(diǎn)之后，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，就可以明白巨人的花園為什么在春季仍然呈現(xiàn)出冬季的景象，只有孩子們一起在花園里玩耍，才可以讓寒冷的冬天變成春天，這就是分享的精神。教師把逛公園以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓作業(yè)內(nèi)容充滿(mǎn)游戲性，每一名學(xué)生都會(huì)對(duì)如此開(kāi)放的作業(yè)內(nèi)容感興趣，而在兩次對(duì)比中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的察覺(jué)到究竟哪一種形式更加快樂(lè)，通過(guò)實(shí)踐獲得的認(rèn)知體驗(yàn)要比教師課堂傳授更為有效，如此一來(lái)，就為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備。

三、把標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)模式更新為“私人訂制”

長(zhǎng)久以來(lái)，教師采取標(biāo)注化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，而學(xué)生之間存在著客觀的差異性，標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法兼顧每一名學(xué)生的實(shí)際情況，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)設(shè)計(jì)只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可能會(huì)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，因此，同樣的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師就要主動(dòng)的把標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)模式更新為“私人訂制”，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平，興趣愛(ài)好，布置不同難度的作業(yè)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《落花生》后，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“字詞句”進(jìn)行，只要學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容和中心思想即可，而對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，就需要設(shè)計(jì)拔高性的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容不能以“字詞句”為主，而要在此基礎(chǔ)之上，讓所學(xué)內(nèi)容與生活接軌，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)花生的精神，尋找到現(xiàn)實(shí)生活中的影子，并以作文的形式將自己捕捉到的影子呈現(xiàn)出來(lái)。這種“私人訂制”式的作業(yè)設(shè)計(jì)，更容易照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)就會(huì)顯得游刃有余，在完成作業(yè)后，會(huì)產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，如果作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容超過(guò)他們的能力范圍，就會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性，起到反面效果。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改善要想落到實(shí)處，教師就必須構(gòu)建以人為本的理念，深入的研究學(xué)生，了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和性格特征，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，靈活的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容不能采取標(biāo)準(zhǔn)化模式，而要盡可能的面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)“差異化”作業(yè)內(nèi)容，做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的研究教學(xué)策略，不斷的提升自身的教育教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕超.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索[J].課程教育研究，2020（02）：54.

[2]蘭麗瓊.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高語(yǔ)文質(zhì)量[J].課程教育研究，2020（07）：43-44.

[3]盛學(xué)中.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].名師在線，2019（34）：48-49.