初中物理教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

潘燕燕

摘? ? 要：物理是初中課程必修的的重要學(xué)科之一，也是大多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感吃力的難點(diǎn)學(xué)科。對于初中生群體而言，其一個(gè)班級的學(xué)生內(nèi)部存在著學(xué)習(xí)能力和理解能力等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的吸收消化出現(xiàn)不同程度的分化。因此，教師在初中物理的教學(xué)中應(yīng)避免采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，兼顧大部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況采用分層教學(xué)的方法。本文著重探討了分層教學(xué)法在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用，旨在為一線物理教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué)法;應(yīng)用研究

一、分層教學(xué)法概括

分層教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異的情況下，按照“因材施教”

“量體裁衣”的原則，教師從積極推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，有針對性地實(shí)施分

層教學(xué)，為不同水平層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并科學(xué)地給予不同的指導(dǎo)、

要求和評價(jià)，從而使學(xué)生從整體上提高各項(xiàng)素質(zhì)。一般而言，分層教學(xué)法的關(guān)鍵

有二，一是分層，但分層教學(xué)法并非簡單粗暴地對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而是科學(xué)

分析學(xué)生能力;二是教學(xué)，在分層教學(xué)中合理推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度也是關(guān)鍵。個(gè)性化教

學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)特性，需要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識

框架、能力水平和潛力等因素，通過量化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理科學(xué)地將學(xué)生劃分

為幾組水平層次相似的群體，開展性質(zhì)無差別但教學(xué)方式有所區(qū)別的教學(xué)。

二、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.做好頂層設(shè)計(jì)，合理化分配

在初中物理的教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用以“會(huì)學(xué)”為宗旨，其目的是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因而要從物理教學(xué)的總目標(biāo)開始，以教材為中心，學(xué)生為主體，做好頂層設(shè)計(jì)，促使教師與學(xué)生之間進(jìn)行合理化配合，通過分層設(shè)計(jì)和合理化分配引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力，從而推動(dòng)課堂教學(xué)有序開展。一方面，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的主要來源，教師要活用教材開展創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，教師在物理教學(xué)過程中，要依托于教材內(nèi)容做好物理教學(xué)總目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，并基于此做不同水平層次學(xué)生群體教學(xué)的細(xì)分設(shè)計(jì)。另一方面，要以學(xué)生為主體，做好教學(xué)的合理分配，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在初中物理中分層教學(xué)法的應(yīng)用，不僅是簡單的劃分層次教學(xué)，而是教師在教學(xué)內(nèi)容、難度、方法與學(xué)生水平層次之間的合理化分配和互動(dòng)，要考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，是否能激發(fā)學(xué)生等，了解什么是教師需要老師啟發(fā)、點(diǎn)撥的，需要教師耗費(fèi)功夫進(jìn)行精心的課堂分層設(shè)計(jì)。

2.科學(xué)教學(xué)分層，明確教學(xué)任務(wù)

在分層教學(xué)法中，不僅要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)的分層，還要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面明確教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)分層教學(xué)法在物理課堂上的應(yīng)用。首先，學(xué)習(xí)能力的分層方面，可以從量化和定性兩個(gè)維度進(jìn)行分析，其中最直觀和穩(wěn)定的指標(biāo)體現(xiàn)在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，再參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，就可以對班級的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)性的分層;其次，在明確教學(xué)目標(biāo)方面，教師要在物理教學(xué)的總目標(biāo)下，針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)一步制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo);最后，在課堂的教學(xué)分層方面，教師要粗中有精、層層遞進(jìn)，課前鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課間把握提問和抽查反饋，課后檢查是否達(dá)標(biāo)，統(tǒng)一把握教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。教師只有根據(jù)物理教學(xué)大綱和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)行分類教學(xué)、考查和評價(jià)，才能科學(xué)合理的推動(dòng)層次教學(xué)法在物理課堂上的應(yīng)用。

3.分層教學(xué)方法，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在物理課堂上，教學(xué)方法的分層需要教學(xué)對象分層，但教學(xué)資源不分層，教學(xué)目標(biāo)一致，但教學(xué)方法需要個(gè)性化匹配。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，難以兼顧學(xué)弱學(xué)生，這就容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)上差距越來越大，讓學(xué)弱的學(xué)生陷入自我否定之中。而分層教學(xué)法是一次改革和調(diào)整，分層后的個(gè)性化教學(xué)為孩子提供了一個(gè)自信積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生開發(fā)潛能。在實(shí)際的分層教學(xué)個(gè)性化實(shí)施中，教師應(yīng)該深挖教材，在分層設(shè)計(jì)上做好拓展擴(kuò)建，讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)到更多，讓學(xué)的吃力的學(xué)生保證把基礎(chǔ)學(xué)懂。如可以通過在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生能力水平和知識掌握度，以及習(xí)題的難易程度進(jìn)行個(gè)性化的安排，適當(dāng)給優(yōu)等生布置一些難度較大、較高，思考性強(qiáng)的習(xí)題，以保持其學(xué)習(xí)的探索精神，對于中等水平的學(xué)生大量平實(shí)中庸的習(xí)題，用以鞏固知識，扎實(shí)基礎(chǔ)，從而滿足了不同水平層次學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的需求，既緩和了教學(xué)之間學(xué)生差異之間的矛盾。

三、結(jié)論

綜上所述，在教育日新月異的今天，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已無法適應(yīng)人才競爭日漸激烈的趨勢，難以滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)的需求。而建立在客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，分層教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用顯然秉承了因材施教的教學(xué)理念，這種在既定教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行分層教學(xué)的方法，不僅是對傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方式的創(chuàng)新和突破，也能讓教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行針對性的教學(xué)，有效幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效率。

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