思維導(dǎo)圖在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張亞楠 高寧寧

摘? ? 要：目的 探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中的效果，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供有益的借鑒。方法 隨機(jī)選取我校 2018 級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班護(hù)生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。應(yīng)用思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)組（48人）的教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)上課模式在對(duì)照組（47人）的教學(xué)過程中，授課結(jié)束后對(duì)比教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.01）;觀察組教學(xué)滿意程度高于對(duì)照組（P<0.01）;結(jié)論 引入思維導(dǎo)圖在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了護(hù)生的語言表達(dá)和批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種有效圖形思維工具，用來表達(dá)發(fā)射性思維，能運(yùn)用圖文并重的技術(shù)把繁瑣枯燥的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)椴噬摹哟畏置骶哂懈叨冉M織性的圖，從而幫助知識(shí)的理解和記憶[1]。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為高職護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)課程，涵蓋了護(hù)理學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，有著理論知識(shí)瑣碎，操作項(xiàng)目繁多的特點(diǎn)，這就對(duì)護(hù)生提出了更高的要求，不僅要熟練掌握系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、熟練的護(hù)理操作技能，還要具備臨床思維能力和自我學(xué)習(xí)能力等。但目前所采取的多仍是傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，依然是教師講、學(xué)生聽的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。本研究把思維導(dǎo)圖引入到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行探討，以期為護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

一、對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我院 2018 級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)護(hù)生2個(gè)班為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組護(hù)生48人，對(duì)照組47人，兩組護(hù)生一般資料，前期綜合成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)理論課教學(xué)方法課

對(duì)照組護(hù)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課程在授課中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)課練習(xí)按照“教師講授-示教-分組練習(xí)-巡視指導(dǎo)-回示點(diǎn)評(píng)”流程進(jìn)行，課程結(jié)束后進(jìn)行常規(guī)理論及操作考核。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組采取結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

觀察組護(hù)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖，采用“引導(dǎo)—探索—協(xié)作—考核”方式進(jìn)行。以靜脈輸液法為例，具體實(shí)施過程如下：①掌握思維導(dǎo)圖：課前教師完成對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的方法培訓(xùn)，內(nèi)容包含：思維導(dǎo)圖的概念、目的、方法等。重點(diǎn)講解分析思維導(dǎo)圖繪制方法及使用技巧，確保實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在開課前熟練掌握;②課前準(zhǔn)備：課前教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱對(duì)靜脈輸液法護(hù)理操作技能的要求，利用云課堂向護(hù)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放只含主題和一級(jí)分支的預(yù)習(xí)維導(dǎo)圖，讓護(hù)生自己繪制添加二級(jí)和三級(jí)分支，根據(jù)自己對(duì)靜脈輸液操作的理解，用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵詞、重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn);③課堂展示及完善：實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師選取2名護(hù)生進(jìn)行展示，鼓勵(lì)護(hù)生分享討論，引導(dǎo)其修正并完善課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，讓護(hù)生在參與討論中，掌握知識(shí)。隨后示教靜脈輸液操作，強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)操作訓(xùn)練重難點(diǎn)內(nèi)容，并講解要點(diǎn)，學(xué)生在各自已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖上快速記錄，補(bǔ)充并完善三、四級(jí)分支;分組練習(xí)時(shí)，護(hù)生在教師巡視指導(dǎo)操作要點(diǎn)的同時(shí)，又可以參閱思維導(dǎo)圖進(jìn)行組間討論交流，不斷提高自己對(duì)操作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在下課前，教師指出此次靜脈操作練習(xí)中護(hù)生們共同存在的問題，再次強(qiáng)調(diào)操作中的重點(diǎn)難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，要求護(hù)生生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行再次標(biāo)注和記錄。引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的又一次修正和重構(gòu)。④形成思維導(dǎo)圖：學(xué)時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行靜脈輸液法的理論知識(shí)及操作技能考核，并完成一份思維導(dǎo)圖，教師集中點(diǎn)評(píng)各組的思維導(dǎo)圖，在分析、歸納不同小組思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意后，形成一幅共同的思維導(dǎo)圖，上傳至云課堂，以供護(hù)生課后隨時(shí)閱讀、復(fù)習(xí)。

1.2.3評(píng)價(jià)方法

①綜合能力考核評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，比較兩組護(hù)生綜合考核成績(jī)，包含理論（60%）和技能（40%）兩部分。③教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)：采用自制量表對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 結(jié)果

2.1兩組護(hù)生考核評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，比較兩組護(hù)生的綜合考核成績(jī)，通過理論和實(shí)訓(xùn)兩部分考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合考核成績(jī)（ 87.03±1.23）明顯高于對(duì)照組護(hù)生綜合考核成績(jī)（80.74±2.75），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.01。

2.2教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)

三、討論

3.1有利于提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果顯示：引入思維導(dǎo)圖在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中，提高了實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的綜合考核成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。通過引導(dǎo)護(hù)生自行繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。通過不斷修正繪制思維導(dǎo)圖這個(gè)過程，督促了護(hù)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、增加復(fù)習(xí)效率，讓護(hù)生在這一過程中處于課堂主體地位，提高了對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。在操作課教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖流程圖，有利于記住操作流程。最后在理論考試和操作考試中的結(jié)果顯示，顯著的提高了考試成績(jī)。引入思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)后，讓護(hù)生自己建立一個(gè)詳盡的知識(shí)框架，提高了對(duì)知識(shí)的概括提煉能力，幫助護(hù)生理清思路，對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體掌握，提高學(xué)習(xí)效率，并且不會(huì)遺漏任何重難點(diǎn)，方便后期更好地復(fù)習(xí)提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

3.2 有利于提高護(hù)生自我學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)及評(píng)判性思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種目前有效的、流行的思維工具，能將思維可視化，且便于總結(jié)記錄。提高了學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的效果，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓護(hù)生在展示自己的作品的同時(shí)，也側(cè)面鍛煉了其語言表達(dá)組織能力，同時(shí)可以了解他們對(duì)于知識(shí)的掌握情況。評(píng)判性思維是護(hù)理專業(yè)學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)專業(yè)能力，思維導(dǎo)圖對(duì)護(hù)生的評(píng)判思維能力有促進(jìn)作用[2]。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，通過討論和教師修正指導(dǎo)，不斷補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖的這個(gè)過程，不僅僅提升了護(hù)生自我學(xué)習(xí)能力，也有助于其批判性思維能力的建立。課后通過學(xué)生之間互相交流自己的制作的思維導(dǎo)圖，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，提高了其自學(xué)能力，養(yǎng)成良好積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

同時(shí)通過審閱護(hù)生提交的思維導(dǎo)圖，教師準(zhǔn)確的了解了護(hù)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，以便隨時(shí)根據(jù)掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，更好的因材施教。由表2調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)滿意度評(píng)分較傳統(tǒng)備課法有所提高。由此可見，把思維導(dǎo)圖引入到《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)中去，在提高護(hù)生綜合成績(jī)的同時(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和批判性思維能力，對(duì)提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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