“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在阿拉伯語視聽說教學中的應用探析

許娟 趙新霞

摘? ? 要：翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學模式和教學理念在實踐和應用過程中備受好評，它與傳統(tǒng)的教學模式相比較，突出了學生的主體價值，也提升了教學效果。大學外語教學的重點已經(jīng)從結(jié)果轉(zhuǎn)變成了過程，學生在學習過程中通過有效的學習途徑提高學習效率成了更高的教學目標，為了實現(xiàn)這一目標，在阿拉伯語視聽說課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顯得尤為重要。對此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在阿拉伯語視聽說教學中的實踐來分析該模式的優(yōu)點，并總結(jié)該教學模式在阿拉伯語視聽說教學實踐中存在的問題和解決措施，以期為提高阿拉伯語視聽說教學水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學模式;阿拉伯語

引言

聽與說是語言輸入和輸出的兩個重要方面，在高校阿拉伯語教學中，視聽說課程作為基礎(chǔ)課程，有著重要的意義，但由于阿拉伯語視聽說教學缺少真實語境，所以，學生聽說能力的提升主要依靠課堂教學來實現(xiàn)，以此，探索更加有效的教學模式，更好提升教學效果就顯得十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在阿拉伯語視聽說教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以結(jié)合視聽說課程特點，充分實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學實踐中的作用，綜合利用教學資源，提升學生自主學習能力，實現(xiàn)學生主體價值，為學生之間以及師生之間的交流和互動創(chuàng)造良好的條件。

但是，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐過程中面臨著許多問題，在課前的準備，課中的交流以及課后的運用和評價階段存在一定的障礙，需要教師在教學實踐中尋求對應的措施。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在阿拉伯語視聽課程課前實踐中存在的問題及解決措施。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前需要教師準備好學習資料，在課前實踐中存在的問題較多。首先，教師對多媒體運用不熟練，只能進行簡單的操作，使得課件資料形式單一且制作耗費較長時間。其次，課件制作方式難以突出課程重點，教師在制作課件過程中由于涉及到的知識點較多且零碎，課件很難有針對性地體現(xiàn)課程的重點和難點。

面對翻轉(zhuǎn)課堂在阿拉伯語視聽說課程課前實踐中存在的問題，需要教師在課余時間投入一定的時間和精力學習多媒體課件制作，教師需要針對視聽說課程的特點和教學目標錄制課件。這種教學模式需要教師認真設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，要確保課件制作專業(yè)，且能夠?qū)W生有效引導。這種高標準的要求促使教師在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時要具備較好的計算機水平以及較好的教育學和心理學等相關(guān)知識，才能針對視聽說課程中的實踐項目制定多樣化的教學課件，更好地實現(xiàn)知識點的解析。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效率，還需要教師在課前對知識點進行有效的整合，不僅要把握住知識點的連貫性還要確保其使用性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在阿拉伯語視聽說課程教學實踐中存在的問題及解決措施。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂教學實踐活動中，學生不再是傳統(tǒng)教學模式中的被動接受者，而是在課前學習基礎(chǔ)上，已經(jīng)接受了知識傳遞過程的學習者。教師在授課過程中會遇到學生對于課前內(nèi)容的理解和掌握程度不一，對于課前學習知識點在課堂上如何把握？學生對于課程內(nèi)容的期待更高，教師該如何有效利用課堂使學生在課前學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)視聽說能力的提升？

針對課堂教學環(huán)節(jié)，教師應通過引導、討論的方式來檢測學生課前學習的效果，并根據(jù)學生的疑惑進行有針對性的降解，幫助學生更好地內(nèi)化所學知識。在視聽說實踐項目中，教師還可以通過角色扮演，小組合作等方式，引導學生進行阿拉伯語嬌羞，培養(yǎng)學生的阿拉伯語運用能力，在教學活動中，幫助學生內(nèi)化知識，學生通過積極參與課堂來實現(xiàn)視聽說能力的提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在阿拉伯語視聽說課程教學課后實踐環(huán)節(jié)中存在的問題及解決措施。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣大大提升了教學活動的效果，但部分教師認為只要重視課前預習和課中教學就可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，而忽略了課后的鞏固，阿拉伯語視聽說課程的教學目標在于使學生能夠運用阿拉伯語實現(xiàn)不同場景的交流，而該教學目標的實現(xiàn)更重要的是要依靠課后的能力提升，如何能夠抓好課后實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)視聽說能力的提升和運用？

針對課后實踐環(huán)節(jié)所面臨的問題，需要教師通過檢測、考核等多種機制相結(jié)合，激勵學生在課后進行自主視聽說練習。教師可以根據(jù)學生的自身實際水平，選擇不同層次的練習。有效提升學生的自主性并使學生在學習過程中獲得足夠的成就感，這樣會產(chǎn)生對視聽說課程的喜愛，同時教師要做好課后答疑等工作。

二、結(jié)論

綜合以上內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重先教后學，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，阿拉伯語視聽說教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，教師要提前設(shè)計好教學思路，制作短小、精悍的微課，課中要注意積極引導學生增強課堂的互動，課后要拓展延伸相關(guān)知識點，這一完整的教學模式能夠明確教學的難點，創(chuàng)新學習方法，完善課程評價體系，有效提升學生的阿拉伯語學習興趣，達到提高學生的視聽說水平的教學目的。

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本文是西北民族大學2019年教育教學改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在阿拉伯語教學中的實踐與研究”（項目編號：2019XJJG-30）系列研究成果之一。

作者簡介：

許娟（1988-），女，河南平頂山人，西北民族大學外國語學院阿拉伯語專業(yè)講師，主要從事阿拉伯語及語言研究。

趙新霞（1973-），女，河南長葛人，西北民族大學外國語學院阿拉伯語專業(yè)講師，主要從事阿拉伯語及語言研究。