試論在初中物理教學(xué)中怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

李峰

摘? ? 要：物理是初中教育體系的重要組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自身邏輯思維能力與抽象思維能力的有效增長，還能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來實際的幫助。而在實際的教學(xué)過程中，除了教師的教學(xué)觀念之外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性是決定教師教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。如果學(xué)生可以主動地將注意力投入到教師的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師的課堂教學(xué)工作就會變得事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生積極性;調(diào)動

引言

想要更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就可以從教學(xué)情境、教學(xué)方式、教學(xué)評價等多個角度出發(fā)，對以往的教學(xué)工作展開合理的優(yōu)化。隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開優(yōu)化與完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)工作提出新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識點，同時也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)學(xué)生自身物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這就要求教師能夠在日常的教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何通過更加完善的初中物理課堂，實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的有效成長，逐漸成為現(xiàn)代初中物理教師的核心教研課題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

想要更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先就應(yīng)該充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但在實際的教學(xué)過程中卻仍然會存在“走神”的現(xiàn)象。形成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為物理學(xué)科本身帶有的理論性和抽象性，另一方面也是因為學(xué)生自身的課堂沉浸體驗相對較為不足。學(xué)生對部分物理概念及物理問題并沒有一個清晰的認(rèn)識，最終導(dǎo)致學(xué)生的注意力產(chǎn)生了轉(zhuǎn)移。想要有效避免這種情況的出現(xiàn)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。在幫助學(xué)生降低課堂學(xué)習(xí)難度的同時，給學(xué)生帶來更加完善的課堂體驗，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效增長。使學(xué)生不僅可以收獲更多的趣味性，還能不斷完善自身的物理思維，最終實現(xiàn)自身物理綜合水平的全面增長。

二、針對學(xué)生需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不是不想去學(xué)習(xí)物理知識，而是教師的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實際需求。現(xiàn)代初中生物理教師在開展教學(xué)工作時，大多會依照班級內(nèi)的平均水平來決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。但對于學(xué)生來說，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著一定的差異性，這種差異性會造成學(xué)生個人物理學(xué)習(xí)能力上的參差不齊。教師只有充分考慮到不同類型學(xué)生的實際需求，才能更加有效地提升學(xué)生在初中物理課堂中的學(xué)習(xí)積極性。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以通過分層教學(xué)的方式，給學(xué)生帶來更加個性化的教學(xué)內(nèi)容。教師要通過日常的師生交流以及課堂上的師生互動，認(rèn)真了解不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識儲備、物理思維能力，然后通過對以上元素的參考，將學(xué)生由強到弱地分為A、B、C三個等級。

對于C類學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)相對較為薄弱，且在理解物理概念時存在一定的難度。這時教師的教學(xué)重心就應(yīng)該集中到對基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)認(rèn)識上，這樣才能幫助這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)，進而為之后更具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)打好堅實的基礎(chǔ)。而對于B類學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了扎實的物理知識儲備。教師的教學(xué)重心就應(yīng)該集中到對學(xué)生綜合性的訓(xùn)練上，確保學(xué)生能夠迅速將新的知識融入到舊的知識體系當(dāng)中。而對于水平較高的A類學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心就應(yīng)該集中到對學(xué)生物理思維的拓展培養(yǎng)上。教師要鍛煉這部分學(xué)生舉一反三和一題多解的物理思維能力，這樣才能為這部分學(xué)生設(shè)置一個可以不斷追逐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。只有為不同需求的學(xué)生帶來與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)整個班級物理學(xué)習(xí)積極性的全面增長。

三、優(yōu)化教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

除了以上幾點之外，教師還可以通過對教學(xué)評價方式的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效增長。教師給學(xué)生帶來的教學(xué)評價，本身就是學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)方式的主要參考。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師的評價內(nèi)容都是批評性大于表揚性。這種評價方式不僅很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著降低。教師必須對以往的評價方式展開優(yōu)化，才能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

一方面來說，教師在對學(xué)生進行評價時，不能只去參考學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)。就以一些“學(xué)困生”為例，其他學(xué)生可以迅速給出的答案，這些學(xué)生可能要思考很久。但教師卻要考慮到這部分學(xué)生的階段性成長，或許在一段時間之前，這部分學(xué)生根本無法完成對這些問題的解答。這時教師就要及時給出正面的評價，從而通過鼓勵讓這部分學(xué)生對自己產(chǎn)生更加強烈的自信心，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)積極性的有效成長。另一方面，教師在對學(xué)生進行評價時，也要盡可能地將更多的元素納入到評價內(nèi)容當(dāng)中。例如有一名學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，記錄的課堂筆記也十分詳細(xì)，但就是不能迅速的解答教師提出的物理問題。這時教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行表揚，從而在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，再與學(xué)生就解題思維展開詳細(xì)的探討。這樣學(xué)生才能不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)自身物理綜合水平的顯著提升。

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教師教學(xué)質(zhì)量的增長有著十分顯著地促進作用。教師要不斷加強與學(xué)生之間的溝通，進而基于學(xué)生的興趣特點，給學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。同時通過優(yōu)化教學(xué)評價等方式，實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗的有效提升，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的穩(wěn)定增長。

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