淺談自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

陳雙紅

摘? ? 要：自主學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，能引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，養(yǎng)成解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生興趣;動手操作習(xí)慣;教學(xué)作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！苯處煈?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了這樣幾點(diǎn)“

第一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣：

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣;有了興趣，學(xué)習(xí)就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)一課時，我布置學(xué)生去觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。在教學(xué)過程中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計(jì)算到期利息、本息，思考討論最合算、最經(jīng)濟(jì)的儲蓄方法，同時還加入有關(guān)利息稅的知識，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)了孩子的社會實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)效果明顯，產(chǎn)生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態(tài)度。因此，只有那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認(rèn)識活動活躍起來。

第二點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主參與到教學(xué)中：

都知道，目標(biāo)直接決定課堂的走向，它是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。如果學(xué)習(xí)者能參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與設(shè)計(jì)評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間。的確，“目標(biāo)”這一概念對小學(xué)生來說比較抽象，如果你讓低年級的學(xué)生說說“這節(jié)課的目標(biāo)”，估計(jì)學(xué)生會集體迷糊。其實(shí)只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)的目標(biāo)制定將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，“教學(xué)平行四邊形面積”一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導(dǎo)入新課后，啟發(fā)學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，看到課題你想學(xué)到些什么？“學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長方形面積的學(xué)習(xí)，思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“想知道平行四邊形面積計(jì)算公式的來源。”有的說：“想知道能否運(yùn)用公式正確計(jì)算三角形的面積?！鄙踔吝€有學(xué)生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發(fā)展空間觀念？”這些問題都是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說的問題展示出來，學(xué)生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，而且學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都得以技法，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，能帶著問題積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。

第三點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生能動手操作的習(xí)慣：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手，才能真正體會到其中的奧妙。在實(shí)踐中我們可能都有類似的體驗(yàn)，比如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一;把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點(diǎn)重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。

第四點(diǎn)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣：

讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

例如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著如何計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，以及如何排豎式等問題進(jìn)行自學(xué)例題。小數(shù)除法的關(guān)鍵是把除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)，但不能影響計(jì)算結(jié)果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數(shù)變成整數(shù)，但是，計(jì)算后需再次換算單位;其二，是利用商不變的性質(zhì)，除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，同時被除數(shù)也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生都會單位換算，也會運(yùn)用商不變的性質(zhì)，因此，自學(xué)時能理解。然后，教師組織學(xué)生交流與嘗試。經(jīng)過嘗試練習(xí)，學(xué)生會感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了算法的學(xué)習(xí)過程，及算法的優(yōu)化，使其通過自學(xué)來獲取到要學(xué)習(xí)的知識。

最后一點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從小能主動獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識。教師首先從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。

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