交往行為理論視角下學(xué)術(shù)口語中介入標(biāo)記語分析

李丹

摘? ? 要：以往的元話語研究大都著眼于功能、認(rèn)知、修辭等視角，從交往行為理論這一語言哲學(xué)視角進(jìn)行的研究很少。而且，以往學(xué)者在進(jìn)行元話語研究時，較少聚焦于介入標(biāo)記語這一語言資源。筆者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)口語中的介入標(biāo)記語使用情況反映了交往行為理論的普遍有效性要求。本研究有助于擴(kuò)大元話語研究的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)術(shù)口語教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：介入標(biāo)記語;交往行為理論;學(xué)術(shù)口語

1.引言

近年來，越來越多的外語界學(xué)者們開始關(guān)注書面語篇中的“作者—讀者—文本”關(guān)系。為此，Hyland（2005）將“認(rèn)識讀者存在并使讀者介入文本的一系列手段”定義為“介入標(biāo)記語”（engagement markers）。目前，大部分學(xué)者將介入標(biāo)記語置于元話語（metadiscourse）的整體框架下進(jìn)行研究，聚焦于介入標(biāo)記語的研究十分有限。筆者將選取MICASE語料庫中的文本，對學(xué)術(shù)口語中的各類介入標(biāo)記語的使用展開探究，旨在為二語學(xué)術(shù)口語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何建立與聽話人的親和關(guān)系提供參考。

2.文獻(xiàn)綜述

元話語是國外學(xué)術(shù)英語研究的熱點。Hyland（2005）提出元話語包括交際（interactive）和互動（interactional）兩種資源，分別用于組織構(gòu)建語篇和表達(dá)立場與評價。其中，介入標(biāo)記語是一種重要的互動資源，是認(rèn)識讀者存在并使讀者介入文本的一系列手段，包括提問、讀者人稱、指令語、共享知識和插入語五種類型。目前，國外學(xué)者對介入標(biāo)記語的研究主要是從學(xué)科、體裁和跨文化等角度。

第一，以Hyland為代表的一批學(xué)者認(rèn)為介入標(biāo)記語能揭示不同學(xué)科的話語實踐。例如，通過自建語料庫，Hyland（2002）發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科中指令語的使用存在顯著差異。每一千詞中，硬科學(xué)文本中的指令語的數(shù)量幾乎是軟科學(xué)的兩倍。此外，無論是在課本還是學(xué)生報告文本中，超過65%的指令語都出現(xiàn)在理工科。第二，一些研究者探究了不同體裁中介入標(biāo)記語的使用特征。其中，Tereza（2017）對比了本科教材和學(xué)術(shù)論文中的介入標(biāo)記語。在這兩種體裁中，使用最多的介入策略都是代詞we，占比皆約為70%。但是，它們在語義指向、包含性等方面存在差異。第三，一些研究者關(guān)注介入標(biāo)記語在現(xiàn)實交流中的運(yùn)用。最后，還有一些學(xué)者從跨文化的角度來探究介入標(biāo)記語的使用情況。

近年來，元話語已經(jīng)受到了越來越多的國內(nèi)研究者的關(guān)注。首先，一些研究者探究了二語學(xué)術(shù)寫作中介入標(biāo)記語的使用特征。徐昉（2013）以國際核心期刊論文為參照，深入分析中國英語學(xué)習(xí)者本碩博論文中的介入標(biāo)記語。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，整體上學(xué)生論文比期刊論文明顯少用介入標(biāo)記語。具體來說，中國學(xué)生明顯少用讀者人稱和共享知識標(biāo)記，而多用指令語標(biāo)記。另外，一些研究者從不同的理論視角研究介入標(biāo)記語的使用，例如評價理論，這些研究從理論層面推動了介入標(biāo)記語研究向縱深發(fā)展。但是，從交往行為理論角度進(jìn)行的研究寥寥無幾。

3.理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，德國著名社會學(xué)家Habermas提出了交往行為理論。該理論致力于探討人際之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相理解的具有一定社會規(guī)約性的交往行為。

他提出要實現(xiàn)有效人際交往行為，交往主體是需要滿足特定的普遍有效性要求的。具體來說，普遍有效性要求包括四種：第一、可領(lǐng)會要求。也就是說，交往主體的語言必須建立在一定的語法規(guī)則上，這樣才能確保話語主體的表達(dá)方式是可被理解的，從而具有可領(lǐng)會性。第二、真實性要求。交往主體要將真實的信息傳遞給其他主體，不呈現(xiàn)缺乏事實依據(jù)的信息，不弄虛作假。第三、真誠性要求。主體在交往過程中應(yīng)當(dāng)秉承真誠交往的原則，在彼此信任的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交往行為。第四、正當(dāng)性要求。在特定的社會環(huán)境下，各主體應(yīng)該自覺遵循交往規(guī)范。

交往行為理論能為元話語研究提供一個新的語言哲學(xué)視角，將元話語與主體間性聯(lián)系起來，將學(xué)術(shù)英語研究上升到哲學(xué)高度，進(jìn)一步揭示學(xué)術(shù)語言的本質(zhì)。

4.結(jié)果與討論

作為將讀者帶入文本的一種話語形式，介入標(biāo)記語可以滿足交往行為理論下的普遍有效性要求，形成主體間的互動，從而有效構(gòu)建主體間性。

4.1介入標(biāo)記語與可領(lǐng)會性要求

在學(xué)術(shù)口語語篇中，說話者為了更好地向觀眾傳遞他的學(xué)術(shù)觀點并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)觀點的可理解性，通常會通過介入標(biāo)記手段將自己與聽話人置于同一背景下，拉近他們的距離。而交往行為理論下的可領(lǐng)會性要求強(qiáng)調(diào)的正是語言表達(dá)形式的可接受性?？梢姡槿霕?biāo)記語的使用能夠有效幫助構(gòu)建主體間性，實現(xiàn)學(xué)術(shù)互動。

例如，how do we know that， its， our contribution （from Philosophy Discussion Section）. 在這個例句中，說話人用第一人稱的復(fù)數(shù)形式作為介入標(biāo)記，將聽話者帶入到了學(xué)術(shù)語境中。這里的we不僅僅是指說話人以及他背后的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，更是指廣大聽話者。在這種語境下，能增強(qiáng)聽話人對語篇信息的理解力，幫助他們更佳地融入到學(xué)術(shù)交流中去。再如，see thats what Ive been doing sure first is（from Graduate French Cinema Seminar）…這里，說話人使用了祈使動詞see來將聽話人引入語篇，這種介入標(biāo)記將引導(dǎo)聽話人關(guān)注到說話人意欲強(qiáng)調(diào)的信息，從而增強(qiáng)信息的可接受性。可見，介入標(biāo)記語的使用滿足交往行為理論可領(lǐng)會性要求，有助于構(gòu)建主體間性。

4.2 介入標(biāo)記性與真誠性要求

在學(xué)術(shù)交流中，說話人要想提高話語說服力，必須充分考慮聽話人的存在和相關(guān)背景，讓聽話人與他們站在一起構(gòu)建語篇。而真誠性要求主體以真誠的態(tài)度進(jìn)行交往。

例如，we identified three reasons why we definitely need to um address this issue （from Community Change Student Presentations）. 這里，說話人使用的是同時代表說話人與聽話人的人稱代詞we，這類介入標(biāo)記語一方面能提高聽話人對學(xué)術(shù)信息的理解力，另一方面也能將雙方置于同一背景下，容易喚起聽話人的共鳴，取得他們的信任，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流。

由此可見，在學(xué)術(shù)口語語篇中，說話人在闡述論證學(xué)術(shù)觀點時，要使自己提供的信息能被觀眾理解和接受，就必須注意語言表達(dá)的真誠性，從而拉近與聽話人的距離，喚起他們的共鳴。

4.3介入標(biāo)記語與正當(dāng)性要求

在學(xué)術(shù)語篇中，無論是口語還是筆語，元話語都表現(xiàn)出一定的學(xué)科傾向性和體裁傾向性。介入交際語能反映不同學(xué)科和不同體裁的話語實踐模式和知識建構(gòu)方式。也就是說，在學(xué)術(shù)交流過程中，使用的介入手段必須符合一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。這些規(guī)范通常是約定俗成的，也會隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。這恰恰滿足了交往行為理論下的正當(dāng)性要求，即交際主體在交往過程中使用的語言要具有一定的規(guī)約性。

例如，basically your error goes down （from Fossil Plants Defense）…此處話語出自論文答辯這一體裁，老師正在指出學(xué)生的錯誤并給出指導(dǎo)性建議。you這一帶入標(biāo)記雖然較為直接，沒有體現(xiàn)師生的互動性，但是卻符合論文答辯的體裁特征，因為在答辯中，老師承擔(dān)著直接給學(xué)生提供建議的責(zé)任。因此，學(xué)術(shù)口語語篇中介入標(biāo)記語的使用符合交往行為理論下的正當(dāng)性要求。

5.結(jié)語

綜上，介入標(biāo)記語可以滿足交往行為理論下的可領(lǐng)會性、正當(dāng)性和真誠性要求，促進(jìn)學(xué)術(shù)互動的有效進(jìn)行，促進(jìn)科學(xué)知識的傳播。本研究從交往行為理論視角這一語言哲學(xué)視角探討學(xué)術(shù)口語中介入標(biāo)記語的使用特征具有一定的創(chuàng)新性，對于二語學(xué)術(shù)口語教學(xué)具有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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