論繪畫(huà)實(shí)踐對(duì)自閉癥兒童交流能力的提升

迪麗努爾·買買提　王耀萱

【摘 要】交流溝通問(wèn)題是自閉癥兒童最為主要的問(wèn)題之一。繪畫(huà)作為一個(gè)表達(dá)的媒介，可以觸及到語(yǔ)言無(wú)法抵達(dá)的心理層面，自閉癥兒童可以借助這一媒介來(lái)抒發(fā)內(nèi)心世界，表達(dá)個(gè)人的主體體驗(yàn)，進(jìn)而改善自閉癥兒童的交流表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà);自閉兒童;交流能力

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）13-0150-02

當(dāng)今社會(huì)中，兒童自閉癥的患病率一直在升高，自閉癥兒童的內(nèi)心世界相對(duì)封閉，他們?cè)谏鐣?huì)交往和交流方面表現(xiàn)出明顯的障礙，言語(yǔ)能力的缺陷使得他們無(wú)法主動(dòng)明確表達(dá)自己的感情與需求。兒童繪畫(huà)作為一種有效的溝通和治療方法越來(lái)越受到各界人士的關(guān)注。自閉癥兒童可以通過(guò)繪畫(huà)抒發(fā)情感和宣泄情緒，同時(shí)也可以通過(guò)分析自閉癥兒童的美術(shù)作品，了解自閉癥兒童的成長(zhǎng)和心理發(fā)展?fàn)顩r。

一、自閉癥兒童繪畫(huà)活動(dòng)的價(jià)值

圖像早于文字，相較文字來(lái)說(shuō)，圖像可以更加生動(dòng)形象地表達(dá)人們的內(nèi)心世界。20世紀(jì)30年代精神分析學(xué)家瑪格麗特·南伯格最先提出了美術(shù)心理治療的理論和方法，后由藝術(shù)教育家羅恩菲德將這種方法推進(jìn)到特殊兒童治療中，繼美國(guó)之后英國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本等國(guó)也相繼展開(kāi)美術(shù)治療的相關(guān)研究實(shí)踐。20世紀(jì)90年代后，韓國(guó)、新加坡和中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)也開(kāi)始出現(xiàn)了各種美術(shù)治療的實(shí)踐和研究。近年來(lái)，各類相關(guān)的介紹和譯著已逐漸增多，美術(shù)治療活動(dòng)也在醫(yī)院和一些特殊學(xué)校展開(kāi)運(yùn)用。

羅恩菲德曾指出繪畫(huà)在兒童自我表達(dá)中的價(jià)值。無(wú)論兒童畫(huà)的是什么，繪畫(huà)的細(xì)節(jié)、顏色的使用等都是他們的自我表現(xiàn)。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們無(wú)法明確地表達(dá)出他們內(nèi)心的欲望和自身的想法時(shí)，情緒會(huì)異常激動(dòng)，甚至拒絕表達(dá)，此時(shí)繪畫(huà)就起了極為有效的作用。我們生活在一個(gè)圖像的世界里，視覺(jué)圖像比語(yǔ)言更加符合兒童的思維特點(diǎn)，自閉癥兒童運(yùn)用手中的畫(huà)筆來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的想法，治療者便可以從他們作品的畫(huà)面中去了解他們的所思所想。在此過(guò)程中，孩子通過(guò)繪畫(huà)將自己的意象表達(dá)轉(zhuǎn)換成具象表現(xiàn)，獲得美的感受和體驗(yàn)，在精神上收獲一定的快感。

在調(diào)研過(guò)程中某兒童在課上始終喜歡運(yùn)用花朵和紅色的元素，從弗洛伊德精神分析原理中投射的角度來(lái)看，這就是一種自我表達(dá)的象征。繪畫(huà)作為自閉癥兒童潛意識(shí)的圖像表達(dá)，使他們將無(wú)法表達(dá)的意識(shí)投射到圖像上，轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的、可說(shuō)的和可知的形態(tài)。自閉癥兒童沒(méi)有健全的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們往往會(huì)選擇其它的方式將自己的情感表達(dá)出來(lái)，繪畫(huà)就是表達(dá)的橋梁。

二、自閉癥兒童交流能力的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為更好了解繪畫(huà)對(duì)自閉癥兒童交流能力改善的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者對(duì)烏魯木齊市某自閉癥兒童康復(fù)中心進(jìn)行了調(diào)研實(shí)踐。該機(jī)構(gòu)人員介紹機(jī)構(gòu)中的自閉癥兒童年齡大致分布在3-11歲，并且按年齡及能力情況分配班級(jí)。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校許可，筆者在大致了解教學(xué)情況后，根據(jù)兒童具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行授課。

（一）前期觀察、分析

該機(jī)構(gòu)課程以恢復(fù)治療為主，藝術(shù)課程重視程度不高，課程設(shè)置比例較小，美術(shù)課由康復(fù)老師進(jìn)行授課，并且沒(méi)有美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于繪畫(huà)所蘊(yùn)含的促進(jìn)作用沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。盡管老師家長(zhǎng)對(duì)孩子平時(shí)繪畫(huà)習(xí)慣與興趣有所掌握，卻較少?gòu)睦L畫(huà)的層面分析其對(duì)于孩子認(rèn)知、交流等能力所產(chǎn)生的作用。

機(jī)構(gòu)繪畫(huà)課通常由老師率先在黑板示范作畫(huà)，再讓學(xué)生模仿繪制。整個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)全程陪同，因此出現(xiàn)了家長(zhǎng)輔助完成程度高的情況。整個(gè)過(guò)程中兒童參與主動(dòng)性與興趣不高，家長(zhǎng)過(guò)多干涉極大程度阻礙了兒童的表達(dá)。在上課期間，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)，“你看老師怎么畫(huà)的”“你這樣不對(duì)”類的話語(yǔ)。家長(zhǎng)以自己的思想來(lái)左右兒童的選擇，不但破壞了兒童本身要表達(dá)的想法，還使兒童產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法與兒童進(jìn)行交流。

除此之外環(huán)境也會(huì)影響兒童的作畫(huà)態(tài)度。長(zhǎng)期恢復(fù)治療使兒童產(chǎn)生一定的抵觸情緒，單調(diào)的訓(xùn)練教室讓兒童產(chǎn)生厭倦和逃避心理，一成不變的繪畫(huà)課已經(jīng)無(wú)法激發(fā)兒童的興趣。自閉癥兒童來(lái)自于不同的家庭，生活環(huán)境的不同也會(huì)影響兒童繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)和對(duì)美術(shù)的態(tài)度。

（二）課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐

針對(duì)以上情況，經(jīng)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)許可，筆者展開(kāi)對(duì)兩個(gè)年齡段的班級(jí)為期半年的調(diào)研。A班兒童年紀(jì)大約在3-5歲，病情主要集中在語(yǔ)言障礙方面。B班兒童年齡相對(duì)較長(zhǎng)，平均年齡在7歲，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較好，但存在情緒不穩(wěn)定且不愿與人交流的情況。根據(jù)專業(yè)老師的指導(dǎo)，筆者對(duì)A、B班的美術(shù)課進(jìn)行調(diào)整，在原有治療基礎(chǔ)上通過(guò)改變上課形式和課程內(nèi)容、更換繪畫(huà)材料等方式讓美術(shù)課程變得生動(dòng)有趣，使自閉癥兒童盡可能打開(kāi)全身的感官，激發(fā)出情感與動(dòng)手的欲望，進(jìn)而能夠主動(dòng)敞開(kāi)心扉和其他人進(jìn)行交流。針對(duì)A班兒童，考慮到兒童的年紀(jì)與能力情況，設(shè)計(jì)以下課程內(nèi)容：例如《拓印櫻桃》。

課程名稱：《拓印櫻桃》

課程目標(biāo)：

1.自閉癥兒童能自己拿取和使用材料。正確地使用繪畫(huà)技術(shù)，能蘸、壓顏料海綿等。

2.能跟著老師的步驟完成櫻桃的繪制。改善自閉癥兒童的主動(dòng)參與性，建立責(zé)任意識(shí)。

3.通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，穩(wěn)定自閉癥兒童情緒和抒發(fā)情感，提高自閉癥兒童創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知能力改善。

課程材料：櫻桃、拓印海綿、白紙、顏料。

活動(dòng)過(guò)程：

1.老師帶領(lǐng)兒童說(shuō)出水果名稱，選擇自己喜歡的顏色并說(shuō)出或指認(rèn)顏色。

2.兒童自己拿取和使用材料，跟著老師的步驟一起蘸取顏料進(jìn)行拓印并完成繪制。

在課程活動(dòng)中，兒童自行選擇喜歡的顏料進(jìn)行拓印，充分給予兒童個(gè)性化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師前期示范，帶領(lǐng)兒童練習(xí)制作拓印櫻桃的基本步驟，蘸、壓、捏。兒童基本能獨(dú)立完成，年齡較小的兒童家長(zhǎng)簡(jiǎn)單協(xié)助也可以完成。總體兒童參與度較高，興趣感強(qiáng)。

新穎的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)方式激發(fā)起兒童的新鮮感，提升他們的繪畫(huà)興趣。熟悉的水果緩解他們的緊張與排斥心理，使自閉癥兒童能夠放松下來(lái)，全身心地投入到繪畫(huà)中。家長(zhǎng)與老師的主動(dòng)放手，充分尊重兒童的選擇性和主動(dòng)性，也幫助兒童將思想和情感盡可能地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)階段性繪畫(huà)課，引導(dǎo)了自閉癥兒童主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，并且情緒逐漸穩(wěn)定，初步培養(yǎng)了自閉癥兒童與他人交流的能力，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

B班自閉癥兒童考慮到他們的年紀(jì)與能力相對(duì)較高，并有繪畫(huà)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以下課程內(nèi)容：線條組合，顏色填涂。例如《今天，你眼中的老師》。

課程名稱：《今天，你眼中的老師》

課程目標(biāo)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出線條、圖形類型。要求兒童能主動(dòng)將符號(hào)圖形運(yùn)用到畫(huà)面中，與自己的情感聯(lián)系起來(lái)。

2.讓學(xué)生在一種自由的方式中體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)趣。使身心得到放松，可以自由表達(dá)內(nèi)心的主觀想法。

3.通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作，穩(wěn)定自閉癥兒童情緒，提高其創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知能力改善。

活動(dòng)過(guò)程：

1.老師帶領(lǐng)學(xué)生借助肢體動(dòng)作與各種感官相結(jié)合來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

2.在老師的示范引導(dǎo)下，兒童自行思考，熟悉運(yùn)用線條，繪出他們眼中今天的老師。

老師引導(dǎo)兒童結(jié)合自身感受自由發(fā)揮，任何人既不干涉，也不做要求。作品完成后，無(wú)論兒童的美術(shù)作品呈現(xiàn)出的效果如何，都給予他們充分肯定和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與兒童之間的信任，進(jìn)而更好地掌握他們的真實(shí)想法，并與他們進(jìn)行一定的交流。通過(guò)此類課程，逐步建立老師與自閉癥兒童之間的信任，樹(shù)立兒童自信心，這對(duì)兒童主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心意識(shí)和語(yǔ)言理解能力有提升作用。

繪畫(huà)內(nèi)容與兒童生活息息相關(guān)，通過(guò)繪畫(huà)內(nèi)容來(lái)明確兒童內(nèi)心的想法，可以增加對(duì)兒童的了解，同時(shí)也可更好地尋找到與兒童進(jìn)行交流的話題。例如《你給鱷魚(yú)穿衣服》的課上有的孩子給鱷魚(yú)穿上了紅色衣服、黑色牙齒，和他進(jìn)行交流得知，這個(gè)孩子喜歡吃巧克力，他覺(jué)得鱷魚(yú)也喜歡吃巧克力，吃過(guò)巧克力的牙齒會(huì)變咖啡色，所以他把鱷魚(yú)的牙齒涂上了咖啡色。

三、實(shí)踐結(jié)論

通過(guò)對(duì)自閉癥兒童美術(shù)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了存在于自閉癥兒童美術(shù)教育中的兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一、家人配合度不高，應(yīng)減少對(duì)自閉癥兒童的建議和批評(píng)性行為，同時(shí)為兒童創(chuàng)造健康良好的家庭環(huán)境，積極與老師配合。

針對(duì)自閉癥兒童繪畫(huà)，不僅要看繪畫(huà)作品的意義，同時(shí)也要重視繪畫(huà)過(guò)程，要看到自主完成的重要性。例如A班學(xué)生在前期家長(zhǎng)輔助上課時(shí)，排斥心理嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的幾次繪畫(huà)課，學(xué)生在自行完成繪畫(huà)后有一種成就感，語(yǔ)言交流上也有所主動(dòng)。教育本身是以人為本，應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每一個(gè)自閉癥兒童的繪畫(huà)都具有個(gè)體性，更多要看到兒童自發(fā)完成作品的本身意義。

問(wèn)題二：前期對(duì)自閉癥兒童的實(shí)際情況了解分析不全面。例如在實(shí)踐中對(duì)于兒童的情緒波動(dòng)、行為活動(dòng)等無(wú)法做出正確的判斷及處理，以及在教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確結(jié)合自閉癥兒童的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在專業(yè)的健康治療方案下有針對(duì)性的對(duì)自閉癥兒童安排繪畫(huà)課程。

在對(duì)接受繪畫(huà)輔助教育的自閉癥兒童定期觀察中發(fā)現(xiàn)，一定階段的繪畫(huà)輔助會(huì)使自閉癥兒童的觀察能力、自信心得到提高，同時(shí)交流能力明顯有所改善。B班學(xué)生初期繪畫(huà)反復(fù)修改、顏色灰暗，對(duì)老師存有排斥不信任且緊張焦慮，在接受繪畫(huà)輔助后，開(kāi)始逐漸接受老師。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察鮮艷豐富的繪畫(huà)作品，學(xué)生逐漸嘗試使用不同顏色，畫(huà)面布局也有所進(jìn)步，在繪畫(huà)過(guò)程中開(kāi)始有語(yǔ)言上的簡(jiǎn)單交流。

繪畫(huà)作為交流方式，自閉癥兒童借助它來(lái)表達(dá)事物以及自己的情感，在此期間繪畫(huà)還能夠探索并發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的內(nèi)心問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。兒童全身心投入可以使他們有美的體驗(yàn)和快樂(lè)的感受，快樂(lè)、放松的身心狀態(tài)更加促進(jìn)自閉癥兒童主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。同時(shí)繪畫(huà)活動(dòng)還可以改善自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性，在建立社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感上具有一定的運(yùn)用前景。對(duì)自閉癥兒童而言， 繪畫(huà)是一種安全的表達(dá)方式，在宣泄情緒的同時(shí)也有助于提升他們的獨(dú)立性和滿足感。正是這種對(duì)生活的熱情和希望，才是他們適應(yīng)環(huán)境與融入社會(huì)的不竭動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：新疆藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目：兒童繪畫(huà)對(duì)自閉癥兒童交流能力發(fā)展的影響。項(xiàng)目編號(hào)：201801MSZDXKE（Y08）。

作者簡(jiǎn)介：迪麗努爾·買買提（1970-），維吾爾族，新疆藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：美術(shù)教育。王耀萱（1996-），新疆藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：美術(shù)教育。