“碎片化”閱讀下高校思政面臨的挑戰(zhàn)和路徑探賾

摘 要：現(xiàn)代新媒體語境下，手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)傳播工具的普及使得閱讀方式發(fā)生了巨大變化。對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊、信息更新速度快的大學(xué)生來說，一種新興的、有異于傳統(tǒng)的閱讀方式--“碎片化”閱讀正在形成和泛化?！八槠遍喿x深刻影響著高校學(xué)生的閱讀方式與習(xí)慣，也使得課堂與教師主導(dǎo)的理性思考和深度解讀逐漸被消解。這一變化給高校思政工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；诖耍恼峦ㄟ^對(duì)“碎片化”閱讀概念及特點(diǎn)的梳理，認(rèn)真剖析“碎片化”閱讀對(duì)高校思政帶來的挑戰(zhàn)，提出大學(xué)生信息真?zhèn)握鐒e能力、信息價(jià)值觀的判斷、媒介素養(yǎng)等都將影響著思想政治教育的效果，應(yīng)培養(yǎng)新媒體意見領(lǐng)袖對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)“微思政”路徑以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，提升思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：“碎片化”閱讀 ;思想政治教育;挑戰(zhàn);路徑

2018年9月，習(xí)近平在全國教育大會(huì)上指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代人才，需要構(gòu)建全方位的育人體系。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，構(gòu)建“十大育人”體系，實(shí)現(xiàn)全程全員全方位的育人格局，其中尤其凸顯網(wǎng)絡(luò)育人在新時(shí)代背景下的育人作用。高校思政教育目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，激勵(lì)學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握基本國情、黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)等。隨著“碎片化”閱讀在當(dāng)代大學(xué)生的普及率飛速提高，對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生也產(chǎn)生了巨大影響。因此，高校思政教育要不斷提高實(shí)效性，就要正視并順應(yīng)“碎片化”閱讀的發(fā)展，積極主動(dòng)地研究分析“碎片化”閱讀及對(duì)高校思政帶來的挑戰(zhàn)，從而提出行之有效的對(duì)策，如此才能在新時(shí)代做好高校思政工作。

一、“碎片化”閱讀

（一）“碎片化”閱讀的概念界定

“碎片化”一詞，在上世紀(jì)80年代常見于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻(xiàn)中，在21世紀(jì)第一個(gè)十年末普遍出現(xiàn)在人們的視野中，2006年出版的（《網(wǎng)絡(luò)傳播媒介導(dǎo)論》中提及“碎片化”閱讀這一概念?！八槠遍喿x以碎片化特征得名，其碎片化主要體現(xiàn)在閱讀時(shí)間、內(nèi)容和載體上。因此，“碎片化”閱讀指的是在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)，尤其是新媒體技術(shù)迅速發(fā)展和自媒體平臺(tái)迅猛崛起的環(huán)境下，大眾傳統(tǒng)閱讀時(shí)間存量在信息存量超載的事實(shí)下被嚴(yán)重壓縮，以至于讀者主動(dòng)或被動(dòng)地在碎片化時(shí)間通過手機(jī)、平板電腦等數(shù)字化移動(dòng)終端進(jìn)行的隨時(shí)隨地、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀行為方式。[1]從閱讀深度來講，“碎片化”閱讀既可以是深閱讀，也可以是淺閱讀。文章的研究更傾向于認(rèn)為“碎片化”閱讀為一種淺閱讀。這樣的閱讀行為常發(fā)生在生活場景下的自媒體閱讀平臺(tái)，如各大新聞媒體客戶端、微信和微博等。

（二）“碎片化”閱讀的特點(diǎn)

（1）閱讀時(shí)空零碎分散。人們進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀時(shí)常會(huì)預(yù)留出相對(duì)集中且持續(xù)較長的一整塊時(shí)間且地點(diǎn)常是圖書館、家中或者書店這類固定場所。但“碎片化”閱讀在時(shí)間是零碎的、不連貫的，在空間上是不固定的，人們在等待和乘坐交通工、在飯店吃飯、在課間休息等這些相對(duì)零碎的時(shí)間可以隨時(shí)隨地開始并結(jié)束閱讀，在時(shí)間上具有短暫性和間斷性，空間上具有不確定性。由于時(shí)空上的零散性，讀者閱讀時(shí)容易被外界的干擾因素打斷，從而使獲取的信息只停留在淺顯層面而沒有邏輯性、深刻性。

（2）閱讀內(nèi)容篇幅短小。紙質(zhì)閱讀是傳統(tǒng)閱讀的方式之一，文字內(nèi)容在一張張紙上呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的連貫性和邏輯性，如此，進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀的文字篇幅相對(duì)就比較多且長。而在“碎片化”閱讀背景下，由于承載內(nèi)容的篇幅有限，大量內(nèi)容猶如被切割后的碎片，所以發(fā)布者通常會(huì)化繁為簡地在海量內(nèi)容里面凝練出重要的、核心的語句和觀點(diǎn)，以簡短的文字形式呈現(xiàn)出來，大多數(shù)也會(huì)融入圖片或視頻的形式，從而使讀者可以迅速地抓住文章要點(diǎn)，獲得信息。

（3）閱讀過程交叉互動(dòng)。一方面，是讀者和閱讀文本之間的交互;處于“碎片化”閱讀時(shí)代的讀者與處于傳統(tǒng)閱讀中讀者的被動(dòng)接收地位不同，他們往往在閱讀信息的同時(shí)還更兼具信息傳遞者的身份。即讀者不僅可以接收信息還能夠輸出更多新的信息。比如，在閱讀一篇新聞后，讀者可以隨時(shí)在文章下方發(fā)表自己的評(píng)論或是進(jìn)行文章的點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)，由此極大地豐富了閱讀過程和閱讀體驗(yàn)。另一方面，是讀者和作者之間的交互;“碎片化”閱讀改變了以前作者與讀者除讀書見面會(huì)等特定場所外處于完全隔離的狀態(tài)，讀者可以通過網(wǎng)絡(luò)和作者進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和溝通。

二、“碎片化”閱讀對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)

（一）消解了思想政治教育的整體性

思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[2]思政旨在通過理論學(xué)習(xí)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)等路徑產(chǎn)生教育的合力，是一個(gè)整體性活動(dòng)?！八槠遍喿x使得思政的內(nèi)容和形式條塊分割及離散狀態(tài)明顯，使其整體性功能的分化。大學(xué)生在“碎片化”閱讀時(shí)，一方面，由于媒介不同，而不同的媒介形成不同力量，并且不同力量之間又缺少相互的配合與呼應(yīng)，呈現(xiàn)出自發(fā)、無序等狀態(tài)。另一方面，高校思政課堂教學(xué)、有關(guān)思政的日常工作也和碎片化信息間在一定程度上缺乏配合和呼應(yīng)。所以盡管思政工作者作了非常多的工作，但“碎片化”閱讀分化了思政的整體性，從而使得教育的成效不顯著。

（二）弱化了思想政治教育工作者的話語權(quán)威

高校思想政治教育工作隊(duì)伍主要包括高校黨團(tuán)干部、思政理論課教師和輔導(dǎo)員，但在“碎片化”閱讀背景下，他們的權(quán)威性都不可避免的受到了沖擊。在傳統(tǒng)高校思政工作中，思政工作者掌握著特有的教學(xué)資源和別樣的“發(fā)聲”方式，并且普遍遵循‘思政工作者-學(xué)生這樣自上而下的信息傳遞方式，基于這樣的教學(xué)和信息傳遞方式，高校思政工作者擁有絕對(duì)的話語權(quán)威。但在“碎片化”閱讀背景下，學(xué)生接收的信息不僅來自于高校中的思政工作者，還來自于微信、微博等自媒體平臺(tái)，并且因?yàn)椤八槠遍喿x交互性的特點(diǎn)，在碎片化閱讀媒介上，人們可以對(duì)相對(duì)自由地發(fā)表觀點(diǎn)，這就使學(xué)生們可以閱讀到不同的人發(fā)表的不同的信息，加之學(xué)生對(duì)信息有著較高的敏感度和接受度與部分高校思政工作者存在的年齡偏大、對(duì)新事物接受速度慢形成的強(qiáng)烈對(duì)比，從而使思政工作者的信息優(yōu)勢被削弱甚至日漸消失，在這樣的背景下，他們的話語權(quán)威必然弱化。

（三）挑戰(zhàn)了思想政治教育中主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位

當(dāng)前， 自媒體的出現(xiàn)使大學(xué)生在“信息高速公路”上獲取與傳遞信息的方式出現(xiàn)變化，“碎片化”閱讀席卷式的占據(jù)了大學(xué)生的日常生活，從而導(dǎo)致主流意識(shí)形態(tài)在一定程度上被潛移默化的影響和弱化。在碎片化閱讀中，存在著拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等與當(dāng)今主流意識(shí)形態(tài)相違背的碎片化信息。并且在長期的碎片化閱讀過程中，大學(xué)生習(xí)慣了這種零散、跳躍式、淺嘗輒止的淺閱讀， 容易產(chǎn)生思維惰性、認(rèn)識(shí)事物僅停留在事物的表面，缺乏理性思考的能力。所以當(dāng)大學(xué)生與錯(cuò)誤思想交鋒時(shí)極其容易迷失自我，政治信仰模糊，消解甚至排斥馬克思主義信仰與共產(chǎn)主義信念，從而弱化高校中主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。

三、“碎片化”閱讀背景下高校思想政治教育的應(yīng)對(duì)措施

（一）加強(qiáng)大學(xué)生信息真?zhèn)握鐒e能力，重視媒介素養(yǎng)培育

如今，大學(xué)里隨處可見“低頭族”，他們通過手機(jī)進(jìn)行“碎片化”閱讀的時(shí)間占總體閱讀時(shí)間比重越來越大。但由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管暫時(shí)還沒有做到面面俱到，在這個(gè)人人都是“發(fā)聲桶”的時(shí)代，信息傳播速度以幾何級(jí)數(shù)增長，好比網(wǎng)絡(luò)中的蝴蝶效應(yīng)。當(dāng)某種觀點(diǎn)得到認(rèn)可并被暴風(fēng)式轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)贊時(shí)，假如這種觀點(diǎn)符合主流意識(shí)形態(tài)，它帶來的就是極具影響力的正能量，而當(dāng)它披著偽善的外衣背離主流意識(shí)形態(tài)時(shí)，就可能引起暴風(fēng)雨式的群體事件，從而降低高校思政的實(shí)效性。所以，加強(qiáng)大學(xué)生信息甄別能力培養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

提高信息甄別能力包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行“碎片化”閱讀時(shí)以來自于官方及主流媒體公布的信息為準(zhǔn)。第二，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道對(duì)信息考證對(duì)比以確認(rèn)信息的真實(shí)性，不能輕信偏信。提高媒介素養(yǎng)包括：第一，提高學(xué)生的媒介使用素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有節(jié)制并合法的使用碎片化閱讀媒介并將其作為提高學(xué)習(xí)效率的工具加以使用。第二，提高學(xué)生的信息消費(fèi)能力，使學(xué)生能夠?qū)Ａ啃畔⑦M(jìn)行批判解讀從而對(duì)其權(quán)威性和真實(shí)性進(jìn)行分辨。第三，提高學(xué)生的信息生產(chǎn)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)的信息真實(shí)性和社會(huì)影響進(jìn)行事先評(píng)估，避免侵害他人合法權(quán)益或危害社會(huì)公共利益。

（二）增強(qiáng)高校思想政治教育“意見領(lǐng)袖”的正向引導(dǎo)

“意見領(lǐng)袖”是由傳播學(xué)者拉扎斯菲爾德等人在《人民的選擇》中正式提出的，指在人際傳播網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)常為他人提供信息或觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)他人施加影響的活躍分子，在大眾傳播效果的形成過程中起著重要的中介或過濾作用[4]。培養(yǎng)高校思政的“意見領(lǐng)袖”，要從兩點(diǎn)出發(fā)。第一，加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)著名傳播學(xué)者霍夫蘭的信源可信性效果實(shí)證性研究：一般來說，信源的可信度越高，說服效果越大;可信度越低，說服效果越小。傳播者的信譽(yù)和專業(yè)權(quán)威性兩個(gè)因素構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。因此，高校思政工作者一方面要在學(xué)生間獲得良好的信譽(yù)，如以客觀公正的方式開展工作、主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。另一方面要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展更新自己的專業(yè)知識(shí)庫。第二，在學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)潛在的“意見領(lǐng)袖”。他們與學(xué)生干部不完全相同，可能是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過與同學(xué)長期相處而被學(xué)生廣泛信任、具有影響力和號(hào)召力的人。他們相較于學(xué)生干部更具親和力和人格魅力，也會(huì)產(chǎn)生更大的號(hào)召力。因此，高校思政工作者要以識(shí)才的慧眼、用才的膽識(shí)和聚才的良方與學(xué)生意見領(lǐng)袖拉近距離，建立親近的情感關(guān)系。在彼此信任的基礎(chǔ)上，利用其強(qiáng)大的影響力感染周圍的同學(xué)。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“微思政”

“微思政”是以手機(jī)等移動(dòng)終端為媒介載體，以全方位、滲透化的思想政治教育為特點(diǎn)，用隱性教育的手段對(duì)大學(xué)生施加思想觀念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范等多方面的新型思想政治教育模式，它能讓思政的內(nèi)容悄然出現(xiàn)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容中[5]。不同于傳統(tǒng)思想政治教育方式給人的 “高大上”感覺，它沒有連篇累牘的理論解釋和枯燥乏味的說教。

但在當(dāng)前高?！拔⑺颊惫ぷ鏖_展過程中存在的籠統(tǒng)化、針對(duì)性弱的問題日漸顯現(xiàn)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的海量信息和自身忙碌的工作，大部分思政工作者不能及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生思想動(dòng)向，使“微思政”的內(nèi)容不能更好的與學(xué)生存在的問題精準(zhǔn)對(duì)接。根據(jù)2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用?！彼?，在碎片化閱讀時(shí)代，高校思政工作者應(yīng)該通過大數(shù)據(jù)對(duì)高校大學(xué)生閱讀并發(fā)表的海量信息進(jìn)行采集和分析，及時(shí)獲取每位大學(xué)生的思想動(dòng)向，了解他們對(duì)思想政治教育內(nèi)容和形式的接受程度，洞悉思政教育中存在的不足，并通過“微思政”方式精準(zhǔn)開展工作，提高學(xué)生“人生扣子”的匹配程度，從而推動(dòng)高校思政工作向智慧型和精準(zhǔn)型的轉(zhuǎn)變，提升高校思想政治教育工作實(shí)效性。

四、結(jié)語

思想政治教育作為中國高等教育不可或缺的重要部分是高校各項(xiàng)工作的生命線，而閱讀作為人類基本的實(shí)踐活動(dòng)之一又是思想政治教育的有效載體，所以“碎片化”閱讀在高校思想政治教育中的重要性不言而喻。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，每個(gè)人置身于數(shù)字化媒體環(huán)境之中，而依托數(shù)字化移動(dòng)終端快速發(fā)展而興起的“碎片化”閱讀已然成為高校大學(xué)生普遍的閱讀方式。面對(duì)“碎片化”閱讀對(duì)高校思政帶來了巨大的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生信息真?zhèn)握鐒e能力，重視他們的媒介素養(yǎng)培育;增強(qiáng)高校思想政治教育“意見領(lǐng)袖”的正向引導(dǎo);運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“微思政”，進(jìn)而將閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀，讓通過“碎片化”閱讀并傳播的信息良性發(fā)展，讓高校思政工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而行，真正達(dá)到 “入腦、入心、見行動(dòng)”的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫偉.淺析高校網(wǎng)絡(luò)輿情視域下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（01）：107-109.

[2] 陳萬柏，張耀燦.思想政治原理：第二版[M].北京：高等教育出版社，2007：7.

[3] 李松林，李會(huì)先.新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)體系研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014：36.

[4] 郭慶光 .傳播學(xué)教程[M].中國人民大學(xué)出版社，2011.

[5] 馬麗晨，張東曉.“微思政”優(yōu)勢及其作用發(fā)揮路徑探析[J].北京教育：德育，2017（Z1）：53-56.

作者簡介：王茂瑜（1996.03- ），女，四川自貢人，碩士，西南政法大學(xué)，研究方向：馬克思主義中國化。